Emakeelekogemus kujundab eeltähelepaneliku võõrtoonide töötlemise ja juhib kiiret mälujälgede ülesehitamist: ERP-uuringu 2. osa

Liu ja Wieneri (2020) leiud on tihedalt seotud varasemate uuringutega, mis viitavad sellele, et L2 tooni tajumine ja omakorda tonaalsete sõnade omandamine on suuresti kujundatud varasemast keelekogemusest.

Suhe keelekogemuse kujundamise ja mälu vahel on lahutamatu. Inimeste igapäevane suhtlemine ja mõtlemine eeldavad keeletuge ning keel kujundab inimeste mõtteviisi ja harjumusi. Seetõttu mõjutab keelekogemuse rikkus otseselt inimeste mälu.

Keelekogemus viitab keeleoskusele, keelekasutusele ja suhtlemisoskustele, mille inimene on omandanud. Keelt õppides ja kasutades kujundavad inimesed järk-järgult oma keelesüsteemi ning seejärel kasutavad ja täiustavad seda. See protsess ei saa mitte ainult parandada keelelise suhtluse tõhusust, vaid ka parandada mälu.

Rikkaliku keelekogemusega inimesed seostuvad, klassifitseerivad ja väljendavad end õppimise ja mõtlemise ajal tõenäolisemalt. Nad kasutavad keelt soravalt, mõtlevad kiiresti ja ühendavad hõlpsasti uued teadmised ja kogemused varasemate teadmistega, et luua terviklik teadmistevõrgustik. Seevastu väiksema keelekogemusega inimestel on suhteliselt nõrk mõtlemisvõime ja mälu ning neil on sageli raskusi teiste täpse väljendamisega või mõistmisega.

Seetõttu peaksime oma keelekogemuse laiendamiseks jätkama keele õppimist ja kasutamist. Lugemise, filmide vaatamise, suhtlemise ja muude meetodite abil saate pidevalt koguda uut sõnavara, lausemustreid ja väljendeid, parandada oma keeleoskust ja seeläbi parandada mälu. Lisaks saate mälutreeningu, mitme nurga all mõtlemise, eneserefleksiooni jms abil parandada ka oma mõtlemisvõimet ja mälu ning veelgi optimeerida oma keelekogemust.

Lühidalt öeldes on keelekogemuse kujundamine tihedalt seotud mäluga ja keelekogemuse rikkus mõjutab otseselt inimeste mälu. Pidevalt keelt õppides ja kasutades, keelekogemust laiendades ning mälutreeningu- ja mõtlemisharjutusi tugevdades saame parandada oma mälu ja mõtlemisoskust ning tulla paremini toime igapäevaelu ja töö väljakutsetega. On näha, et peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola suudab reguleerida ka neurotransmitterite tasakaalu, näiteks tõsta atsetüülkoliini ja kasvufaktorite taset. Need ained on mälu ja õppimise jaoks väga olulised. Lisaks võib liha parandada ka verevoolu ja soodustada hapniku kohaletoimetamist, mis tagab aju piisava toitainete ja energia kättesaamise, parandades seeläbi aju elujõudu ja vastupidavust.

Lühimälu parandamiseks klõpsake nuppu Tea

Selles kontekstis näidati, et kontuurtooni keelte kõnelejad eristavad võõrtoonide kontraste helikõrguste abil nii tooni kõrguse kui ka olulisel määral tooni liikumise suuna kohta (Gandour, 1983).

Võrdluseks, mittetonaalsete emakeelte kõnelejad (ja tõenäolised registritooni keelte kõnelejad) klassifitseerivad toonikontraste valdavalt helikõrguse kõrguse järgi (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), kuna toonide suunalisusel pole nende L1-s sõna- või silbitasandi tähtsust.

See vähene tähelepanu keskendumine toonide liikumisele põhjustab sageli mittetonaalsete õppijate teise taseme toonikontuuride tajumise oskuse vähenemist (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Kuigi tooni liikumise tundmine ja tooni kõrgus on head üldised näitajad L2 tooni töötlemisel, on L1 või varem õpitud tooni tegelik mõju tõenäoliselt tunduvalt peeneteralisem.

On näidatud, et üldine tähelepanu liikumisele ja spetsiifilised emakeelsed fonoloogilised kategooriad juhivad sageli L2 tooni tajumist ja kategoriseerimist Chenet al., 2020; Nii ja parim, 2014).

Teise astme tonaalsete kõnelejate teadmised toonide kujundamisest võivad isegi viia nende mittetonaalsete keelte kõnelejatele parema tulemuseni L2 tonaalse fonotaktika automaatsel jälgimisel (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|L2 tooni omandamise elektrofüsioloogilised näitajad

L2 tooni omandamist saab uurida ka elektrofüsioloogiliste meetmete abil. Osalejate peanaha elektripinge mõõtmine L2 helide kuulamise ajal võib anda teada, kuidas nende aju sissetulevat teavet töötleb.

Sellega seoses on olulised erinevad kuulamisparadigmad ja erinevad elektrofüsioloogilised reaktsioonid. Varaseim teadaolev keelega seotud elektrofüsioloogiline reaktsioon on väga varane komponent, mis ilmneb närvitegevuses umbes 50 ms pärast stiimuli lahknemispunkti (DP, st ajahetk). kui stiimul erineb füüsiliselt teistest sarnase algusega stiimulitest).

Komponent 50 ms pärast stimulatsiooni ei ole veel saanud ühtset märgistust, kuid seda iseloomustab tundlikkus kõne leksikosemantiliste (MacGregor et al., 2012; Shtyrov & Lenzen, 2017) ja süntaktiliste (Herrmann, Maess ja Friederici, 2011) omaduste suhtes. Eelkõige väidetakse, et see on seotud sõnade keeleliste omaduste, nagu leksikaalsuse staatus või süntaktiline kategooria, automaatse hindamisega, mis viitab sellele, et see peegeldab tähelepanelikku väravavastust.

Kuigi see on suhteliselt uudne, on mõju stabiilne. Seda on täheldatud paljudes erinevates keeltes (inglise: Shtyrov & Lenzen, 2017, soome: Kimppa et al., 2015, saksa: Herrmann et al., 2009, taani: Partanen et al., 2017, hiina: Yue et al. , 2014),kasutades erinevaid paradigmasid (ignoreeri tingimusi: Shtyrov & Lenzen, 2017, osalemise tingimused: Kimppa jt, 2015, ülesanded: Herrmann, Maess ja Friederici, 2011, paaritu paradigmad: MacGregor jt, 2015. aastal :Partanen et al., 2017, lauseesitlused: Herrmann, Maess, Hahne jt, 2011 või omandamiskontekstid: GosselkeBerthelsen et al., 2020) ja erinevad kuulajate populatsioonid (terved täiskasvanud: MacGregor et al., 2012, lapsed : Partanenet al., 2017, afaasia: MacGregor et al., 2015 või L2 õppijad: Kimppa jt, 2019).

Keeleõppe jaoks eristab komponent äsjaõpitud sõnu mittesõnadest vaid mõne minuti jooksul pärast sõna omandamist/eksponeerimist. Seetõttu võib see olla mälujälgede moodustumise indikaator. Komponent näib hästi sobivat ka helina tekstitöötluseks, nagu on varem illustreerinud Yueet al. (2014).

Nad mängisid väga sagedasi mandariinikeelseid sõnavorme (st tang3, "lamama", "tilkuma", "kui" ja peng3, "kiitma", "pakkuma", "kinnitama") ja väga harva esinevaid või olematuid sõnavorme. (st teng3, pseudosõna ja pang3, "rohima", haruldane sõna, mille Yue jt on pseudosõnana valesti kasutusele võtnud) kohalikele kuulajatele passiivse kuulamise paradigmas. Nad leidsid, et algselt vähenes negatiivsus harva esitletavate aeg-ajalt ja olematute sõnade suhtes, võrreldes sageli esitatavate tõeliste sõnadega, mis kiiresti (st mõne minuti jooksul) suurenesid ja muutusid suhteliselt suuremaks negatiivsuseks.

Sama aktivatsioonimustrit on täheldatud ka uudsete mittetonaalsete sõnavormide puhul (Kimppa et al., 2015). Arvatakse, et see annab märku suurenenud aktiveerimisest, peegeldades pidevat mälujälgede moodustumise protsessi. Seda leksikaalsuse värava vastust ei ole teise taseme õppimise jaoks siiski põhjalikult uuritud.

Siiski, Gosselke Berthelsen et al. (2020) avastasid tonaalse emakeelega õppijate pseudosõnade suurenenud neuraalse aktiivsuse või uudsete sõnade tähenduse andmise aktiivsuse vähenemise, mis viitab keelekogemuse mõjule selles varases komponendis. Siiski on nii L1 kui ka L2 tooni töötlemisel vaja rohkem uurida mõju. Teine mainimist vääriv elektrofüsioloogiline reaktsioon on ebakõla negatiivsus (MMN; Näätänet al., 1978).

MMN on automaatne tähelepanelik ajureaktsioon, mis tekib enne, kui kuulajad on teadlikult stiimuli kuulmisest teadlikud ja isegi siis, kui nad pööravad tähelepanu kuulmissisendile (Näätänen & Alho, 1995).

Vastus indekseerib, kas kuulajate aju suudab tuvastada muutusi sisendstiimulites. Täpsemalt, anoddballi paradigmas kuulavad osalejad standardse stiimuli paljusid kordusi, mis on segatud harvaesinevate hälbivate stiimulitega.

Seejärel uurivad teadlased närvireaktsioone, et näha, kas standardite ja hälvete erinevus on tuvastatud. Kui see on nii, kutsutakse hälbiva puhul esile tugevam MMN-vastus. Mis puudutab toonitöötlust, siis Shen ja Froud (2019) leidsid, et emakeelena kõnelejate foneemiliste, kuid mitte foneetiliste toonide erinevused ei sobi. Võrdluseks, mittetonaalsete õppijate ja mitteõppijate puhul mõjutasid MMN-i ainult helikõrguste intervallid, kuid mitte fonoloogilised kategooriad (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Lisaks vähenesid MMN-id suurte stiimulite intervallidega (Yu et al., 2017). Huvitaval kombel näitasid tonaalse L1-ga õppijad vastakaid reaktsioone. See tähendab, et nende MMN-id varieerusid nii foneemiliste erinevuste kui ka helikõrguste intervallide funktsioonina. See tugevdab käitumistulemusi ja viitab õppijate L1 suhteliselt tugevale mõjule nii käitumuslikele reaktsioonidele kui ka ettevaatavate toonide töötlemise etappidel.

Huvitaval kombel näitasid Shen ja Froud (2019), et L1-kujulise taju mõju säilib, ehkki väiksemal määral, isegi suhteliselt edasijõudnud õppijate puhul. Lõpuks on ka toonitöötluse kontekstis asjakohane suhteliselt hiline ERP kõrvalekalle. väljendatud kui N400 orAN (eesmine negatiivsus). Umbes 400 ms pikkuse vastuse latentsusajal pärast stiimuli esitamist on N400 semantika suhtes tundlik, samas kui AN (ka LAN, vasakpoolne eesmine negatiivsus, kuna see on sageli vasakpoolne) viitab grammatikatöötlusele (lagunemisele).

N400 nõrgeneb sageli väljaspool tähelepanu fookust (McCarthy& Nobre, 1993; Okita & Jibu, 1998), mis viitab sellele, et vastused sellel latentsusajal sõltuvad tähelepanu jaotusest kõnesisendile erinevalt väga varasest komponendist ~50 ms või täielikult eelnevast tähelepanelikkusest. MMN ~150 ms juures. N400 ja AN komponendid kutsutakse loomulikult esile mis tahes valvega keelelise sisendi jaoks, mis võimaldab uurida, kuidas erinevad keelelised tegurid neid mõjutavad (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Enamasti aga uuritakse mõlemat vastust rikkumiste kontekstis, kuna neid võimendatakse ebakõla või ebaõige sisendi tõttu. N400 või AN suurenemist ebakõla/vale keele tõttu nimetame edaspidi vastavalt "N400 efektiks" ja "ANefektiks" (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas & Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; RodriguezFornells et al., 2001; Schramm jt, 2019).

N400 ja ANefekte on täheldatud ka toonide töötlemise kontekstis. Keeltes, kus toonil on leksikaalne funktsioon, muudab sihtsõna tooni muutmine selle leksikosemantilist sisu ja muudab selle seega konteksti halvasti sobivaks.

Sellised toonide mittevastavused kutsuvad esile N400 efektid emakeelekõnelejatel (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 2011). Keeles, kus toonil on tugevad seosed järgmiste grammatiliste järelliidetega, nagu rootsi keel, on leitud eesmine negatiivsus toonide ja sufiksite mittevastavuse puhul, kui keskendutakse maksimaalselt reeglipõhisele töötlemisele ja grammatilisele sisule (Söderströmet al., 2017). Mitu L2 uuringut on leidnud ainult piiratud lateN400 või AN efekte L2 tooni vigade, eriti fornotonaalsete L1 õppijate jaoks.

Uuringus, mis hõlmas keele õppimist grammatikaga seotud tooniga, ei näidanud mittetonaalse L1 algajad ja kesktaseme õppijad enne intensiivset treeningut ei N400 ega AN-efekti (GosselkeBerthelsen et al., 2018; Hed jt, 2019).

Samamoodi ei ilmnenud leksikaalse toonkeele edasijõudnute mittetonaalsete L1 õppijate puhul grupitasemel N400 efekti pärast toonide mittevastavust, kuigi helikõrguse eristamise võime oli kõrge; üksikud õppijad näitasid siiski N400 efekti (Pelzl et al., 2021). N400 efekt on leitud ka piiratud arvu tonaalsete sõnadega intensiivse treeningu paradigmaga õppijate jaoks (Dittinger et al., 2016).

Võrreldes otseselt tonaalset ja mittetonaalset algajate õppijate sõnade omandamist grammatilise L2 tooniga, on leitud, et tooni ja pildi mittevastavus kutsus esile N400 efekti2 ainult tonaalse L1 õppijatel (Gosselke Berthelsenet al., 2021).

Kuigi ülalkirjeldatud neurofüsioloogilised leiud toonide töötlemisel on endiselt suhteliselt hõredad, toetavad seda ideed, et tooni omandamine tugineb järk-järgult foneetilistele ja fonoloogilistele teadmistele.

Põhilised foneetilise toonide eristamise oskused eelnevad fonoloogilise tooni kategoriseerimisele, nagu näitavad MMN-i tulemused. Puhtalt helikõrguspõhine diskrimineerimine on teatud määral võimalik isegi mitteõppijate jaoks. Seevastu ainult suhteliselt arenenud õppijad, kellel on tonaalne L1, näitavad MMN-e, mida mõjutavad L2 toonikategooriad. Lõpuks ilmnevad toonitähenduslikud assotsiatsioonid ning leksikaalne ja grammatiline õppimine, mis on nähtavad N400 ja AN efektides, ainult õppimise väga arenenud etappides või pärast intensiivset taju- ja assotsiatiivset koolitust.

Esitatud elektrofüsioloogilised tulemused rõhutavad ka L1 tooni kasulikku mõju L2 tooni töötlemisel. Selles kontekstis on eeldatud, et tonaalse teabe salvestamist ja töötlemist toetab vasakpoolne planum temporale toonikeele L1 kõnelejate jaoks (Schramm et al., 2018).

See võib olla välismaiste toonide kiire ja omapärasema töötlemise eeltingimus. Intensiivse toonile keskenduva treeningu või reie L2-oskuse korral võivad mittetonaalse L1-ga õppijad siiski olla võimelised ületama emakeele eelarvamusi ja tekitada toonide mittevastavusega seotud ERP-vastuseid teise keele tooni jaoks (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019; Pelzl jt, 2021).

For more information:1950477648nn@gmail.com