Emakeelekogemus kujundab eeltähelepaneliku võõrtoonide töötlemise ja juhib kiiret mälujälgede ülesehitamist: ERP-uuringu 3. osa

1,3|Käesolev uuring

Ülalkirjeldatud kirjandus on andnud olulisi teadmisi L2 tooni töötlemisest. Oluline on see, et see on näidanud foneetilistele teadmistele tuginemist kõrgemal tasemel toonide õppimisel, näiteks toonide ja leksikaalse või grammatilise sisu vastendamisel.

Grammatika on keele alus. See on meie jaoks oluline vahend eneseväljendamiseks ja teabe edastamiseks. Hea grammatika mitte ainult ei aita meil oma mõtteid täpsemalt ja ladusamalt väljendada, vaid parandab ka suhtlemisoskust, tõstab enesekindlust ja tõstab mainet. Seetõttu on grammatiline sisu ja mälu omavahel tihedalt seotud.

Grammatika hea õppimine nõuab meilt selle pidevat kordamist ja päheõppimist ning erinevate keelestruktuuride reeglite ja rakenduste valdamist. See seab meie mälule ranged nõudmised ning nõuab meilt pikaajalises õppeprotsessis kannatliku ja järjekindla hoiaku säilitamist. Kui saame õppeprotsessis kasutada mäluoskusi, nagu laiendatud mälu, assotsiatiivne mälu jne, saame grammatilisi teadmisi kiiremini omandada ja parandada mälu tõhusust.

Samas võivad head grammatikaoskused aidata meil ka teisi teadmisi paremini mõista ja meelde jätta. Näiteks selliste õppeainetega nagu loodusteadus ja ajalugu kaasneb sageli suur hulk erialaseid termineid ja keeruka lauseehitusega artikleid. Hea grammatikaoskus aitab meil seda sisu kiiremini ja täpsemalt mõista ning mälu süvendada.

Seetõttu peaksime mõistma, et grammatiline sisu ja mälu on omavahel tihedalt seotud. Hea grammatika tase võib aidata meil parandada mälu, parandades seeläbi pidevalt meie õppimis- ja väljendusoskusi. Parema keelelise väljendusoskuse saavutamiseks peaksime läbi viima regulaarset keeleõpet ning sõnu pidevalt pähe õppima ja kinnistama. On näha, et me peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola on traditsiooniline Hiina ravimmaterjal, millel on palju ainulaadseid toimeid, millest üks on mälu parandamine. Hakkliha tõhusus tuleneb selles sisalduvatest erinevatest toimeainetest, sealhulgas hapetest, polüsahhariididest, flavonoididest jne. Need koostisosad võivad aju tervist mitmel viisil edendada.

Mälu suurendamiseks klõpsake valikul Tea toidulisandeid

Grammatilise tooni omandamine on tõenäoliselt lihtsam kui leksikaalse tooni omandamine, kuna grammatiline funktsioon on vastendatud otse fonoloogiliste toonide kategooriatesse, selle asemel, et toonid oleksid tähendusrikkad ainult segmentaalse teabega.

Tänu oma varasemale foneetilisele tundlikkusele ja fonoloogilisele kogemusele toonidega, võivad leksikaalsete toonide kõnelejad omandada grammatilist tooni kergemini kui grammatiliste toonide kõnelejad leksikaalset tooni.

Üldiselt on varasemad uuringud näidanud, et esimese keele tundmine tooni või muude varasemate toonide kogemustega võib hõlbustada teise keele tooni eristamist või uudsete tonaalsete sõnade omandamist. Siiski on suures osas teadmata, millisel määral tuttavat või sarnasust on hõlbustamiseks vaja, ja iftransfer hõlbustab ka grammatiliste toonide õppimist.

Samuti on ebaselge, kas L1–L2-põhine hõlbustamine mõjutab ühtviisi toonitöötluse kõiki tasemeid. Nende probleemide lahendamiseks uurisime kahte rühma õppijaid, kes omandasid kunstlikke uudseid grammatilise tooniga sõnu.

Kõik õppijad tulid lähedastest ja väga sarnastest keeltest, kuid ühe rühma emakeel oli tonaalne (rootsi keel), teise emakeel aga mitte (saksa keel). Me manipuleerisime L1 ja L2 tooni sarnasusega tonaalsete õppijate jaoks (kontuuritoonid [langemine, tõus] vs tasemetoonid [kõrge, madal]) ja uurisime erinevat tüüpi õppereaktsioone: kuulmisstiimulite eeltähelepanelik väravavastus, sellega seotud hilised vastused. leksikaalne ja grammatiline töötlus ning käitumuslikud vastused mittevastavuse tuvastamiseks. Lisaks, kuna valisime grammatilise toonitüübi, sai toone uurida sõltumatult leksikaalsetest üksustest, millele need olid lisatud.

See võimaldab meil uurida ka seda, kui oluline on õppijate tunnetus tooni keelelise funktsiooniga – antud juhul siis grammatilise tähenduse väljendamisega. Näiteks on võimalik, et leiame amplituudierinevused N400/AN-s kõigi uudsete sõnade puhul, millel on algsel omandamise etapil otsene ülekanne ja L2 töötlemine läbi L1 läätse (nt vähendatud N400 leksikosemantilise töötlemise hõlbustamiseks võrreldes pseudosõnadega või suurenenud AN-i reeglipõhiseks töötlemiseks pärast edukat reegli omandamist).

Käitumisandmetes, uurides toonide mittevastavuse tuvastamist, võiksime uurida tooni omandamise käitumuslikke korrelaate, mis on sellest segmenditeabest täielikult eraldatud. Kõik sel hetkel täheldatud tuttavlikkusepõhised eelised võivad olla otseselt seotud L1–L2 tuttavusega.

Kuna meie kasutatud grammatilised toonid hõlmasid tähendusega üks-ühele kaardistamist, avaneksid tõenäoliselt foneetiline häälestus ja kategoriseerimine fonoloogiliselt olulisteks üksusteks otse ja koheselt tooni grammatilise sisu omandamiseks.

Eeldasime, et kui L1 ja L2 toonide grammatiline funktsioon ja fonoloogiline sarnasus on L2 tooni omandamise määrav tegur, peaks tonaalikõnelejate õpitud tähelepanu helikõrguse liikumisele kaasa tooma heligrammatika õppimise (kiirem sõnajälje moodustamine ja muutused N400/AN3-s) tonaalsete liigutustega sõnad, mis võivad piirduda isegi langeva helikõrgusega, kuna see on ainus toon, millel on nende L1-s sõnatasandil tähtsus.

Kui aga üldine kogemus grammatilise tooniga on piisav, et hõlbustada L2 tooni omandamist, ei peaks me nägema erinevusi L1-kõlarite toonitüüpide vahel, kuid siiski selgeid erinevusi tonaalsete ja mittetonaalsete õppijate vahel.

Kui L1 kogemus ei tohiks mõjutada toonide eristamist ning toonide ja grammatika vastendamist selle algstaadiumis, ei tohiks erineva L1 taustaga õppijate vahel olla töötlemise erinevusi.

Lõpuks võib L1–L2 tundmine mõjutada erinevaid vastuseid, mida me uurisime.

Varem on näidatud, et ülekanne mõjutab töötlemise varaseid etappe rohkem kui käitumuslikke reaktsioone ja hiliseid töötlemisetappe (Anderssonet al., 2019). Seetõttu ootasime varajases reageerimises kõige tugevamat tuntuse mõju.

2|MEETOD

2.1|Osalejad

Nelikümmend kaheksa tervet paremakäelist täiskasvanut (naiste keskmine vanus 23,7, 25), kellel on normaalne või normaalseks korrigeeritud nägemine ja normaalne kuulmine (määratletud kui puhastooni kuulmise lävi 20 dB kuulmistase või sellega võrdne (ISO, 2004) värvati uuringusse.

Kõik testid viidi läbi Lundi ülikooli humanitaarteaduste laboris ja enamik osalejaid olid Lundi ülikooli üliõpilased. Pooltel osalejatest oli tonaalne L1, rootsi keel, ja teisel poolel mittetonaalne L1, saksa keel.

Rühma kohta valiti 24 osalejat, et võimaldada häälikute ja toonide tasakaalustamist rühmade vahel; vt allpool. Tonaalsed ja mittetonaalsed osalejad jaotati kahte õppijate rühma: kõrge/langevad õppijad (st osalejad, kellele õpetati sihtsõnu kõrged ja langevad toonid, kus madalad ja tõusvad toonid toimisid kontrollina) ja madalad/tõusevad õppijad (st osalejad, kes õpetasid sihtsõnu madalate ja tõusvate toonidega, kusjuures kõrged ja langevad toonid olid kontrollina).

Kõrge/langemine vs madal/tõus jaotus põhines kõikide sihtsõnade soovitud omadusel, et algselt oleks identne helikõrgus ja neid ei oleks võimalik eristada enne vokaali algust, mis oli ühtlasi ka tooni liikumise algus.

Sel viisil saime ERP-andmete jaoks selge lahknemispunkti. Kõik neli rühma (st tonaalne L1 kõrge/langemine, tonaalne L1 madal/tõus, mittetonaalne L1 kõrge/langemine, mittetonaalne L1 madal/tõus) sobitati vanuse (23-24 aastat), soo (6 naist rühma kohta), sotsiaalmajandusliku staatus (Hollingshead, 1975), töömälu ulatus (Unsworth et al., 2005), nende mittetonaalsete fonoloogiliste kontrastide tajumine (st vokaali kestus: keskmine täpsus 97,1%) ja ekstralingvistilise helikõrguse diskrimineerimine (st klaveritoonid: keskmine täpsus 92,5 %).Kõik õppeained said osalemise eest tasu.

Üks toonne L1 kõrge/langemise osaleja teatas varasemast kokkupuutest võõrkeelega ja üks osaleja siis mittetonaalsest L1 madala/tõusu rühmast otsustas katse katkestada. Mõlema osaleja andmed jäeti välja. Katse viidi läbi vastavalt Helsingi deklaratsioonis toodud juhistele ja selle kiitis heaks Lundi kohalik eetikakomitee.

2.2|Stiimulid

Toonitöötluse ja toonisõna omandamise testimiseks lõime 24 tonaalset pseudosõna. Eksperimentaalse olukorra kontrollimiseks valisime loomuliku grammatiliste toonide keele asemel tehiskeele. Kunstkeeleõpe on näidanud tugevat korrelatsiooni loomuliku keeleõppega ja seetõttu peeti seda katse jaoks sobivaks (vrd Ettlingeret al., 2016).

Kõigil testsõnadel oli lihtne CVC-struktuur (konsonant-vokaal-konsonant), näiteks/siːs/, mis on saksa ja inglise keeles sagedane monosilpide struktuur. Ühesilpe peeti sobivaks rootsi keelest ülekandmise õppimiseks, kuna rootsi keele toonivaldkond on sõna asemel silp (erinevalt nt mandariini keelest) ja seetõttu, et ühesilbilised tüved läbivad sageli ja kõige järjekindlamalt toonimuutusi.

Kõik kaashäälikud ja vokaalid salvestas kajavabas kambris eraldi vene keele meessoost kõneleja (et vältida eelarvamusi, mis tekiks juhul, kui kõneleja peaks pärinema ühest kahest eksperimentaalsest L1-st).

Salvestamise ajal eelnes või järgnes kaashäälikutele kaks näivat vokaali (/o/,/ø/) nende naturalistliku häälduse tõttu, mida ei seganud koartikulatsioon mõne tegeliku stiimuli vokaaliga.

Need näivvokaalid lõigati ära enne konsonantide liitmist põhiliste testsõnade (/a/, /ε/, /i/, /u/) tegelike vokaalidega. Algkonsonandid, vokaalid ja lõppkonsonandid võrdsustati pikkuse ja helitugevuse järgi ning liideti Praat (Boersma, 2001) 10 ms üleminekufaasidega. Kõik saadud pseudosõnad olid 1000 ms pikad (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) lühikeste vaikse sulgudega enne algussõna ja pärast lõppsõna.

Kasutatud vene foneemid, mis on küll sarnased nii saksa kui ka rootsi omadega, valiti selleks, et vältida erinevat ülekandeefekti, mida saksa või rootsi foneemid oleksid võinud esile kutsuda. Kaheksa saksa keele kõnelejat ja kolm rootsi keele kõnelejat tajusid kõiki testsõnu võrdselt hästi ja klassifitseerisid need õigesti pseudosõnadeks. põhiuuringus osalejad.

Viimases etapis kasutasime helikõrguse manipuleerimisi, et lisada kaks tasemetooni (kõrge: 138 Hz ja madal: 98 Hz) ja kaks kontuuritooni, tõusu (98 Hz kuni 138 Hz) ja languse (138 Hz kuni 98 Hz). Kõrgus valiti kõlari loomuliku helikõrguse vahemiku järgi.

Kõrguseligutustel oli rootsikeelsete sõnatoonide helikõrguste liikumistega võrreldes naturalistlik helikõrgus (40 Hz, 6 pooltooni) ja mitmed katset juhtinud saksa ja rootsi keelt emakeelena kõnelejad eristasid neid kergesti.

Kõrguse liikumise algus joondati täishääliku algusega (vt joonis 2), et määratleda üks varaseim võimalik punkt, kus stiimuleid saab tuvastada. Seda punkti kasutati ERP-andmete aja lukustuspunktina.

Kuigi see on kõige varasem punkt, kus stiimulid lahknevad, kulub kuulajatel stiimulite eristamiseks ja õigeks tuvastamiseks mõni millisekund. Eeldatavasti varieerus see nii inimestesiseselt kui ka inimestevaheliselt veidi.

For more information:1950477648nn@gmail.com