ASD-ga laste töömälu koolituse mõju süntaksile ja töötlemiskiirusele esialgne uurimine, 2. osa

Töömälu ja süntaks

Täitevfunktsioonid on tavaliselt arenevatel lastel seotud süntaktiliste võimetega (nt Finney jt, 2014; Ibbotson & Kearvell-White, 2015; Viterbori jt, 2012; White jt, 2017) lastel, kes esitavad kas süntaktilised raskused, näiteks DLD-ga lapsed (Ellis Weismer & Thordardottir, 2002; Im-Bolter et al., 2006; Montgomery, 2008; Montgomery jt, 2009) ja juhtimishäired, nagu ADHD (Stanford & Delage, 2020). ).

Arenevad lapsed on ühiskonna tulevik ja lootus ning mälu on inimese intellektuaalse tegevuse lahutamatu osa. Nende kahe suhe on lahutamatu. Hea arengustaatus ei ole kasulik mitte ainult füüsilise tervise arengule, vaid aitab parandada ka mitmeid kognitiivseid ja õppimisvõimeid, millest üks on mälu arendamine.

Mälu on inimese infotöötluse üks olulisemaid aspekte ning eduka õppimise ning isiklike ja tööalaste eesmärkide saavutamise võti. Hea arengukeskkond võib soodustada laste mälu arengut. Arengufaasis aju neuronite vahelised ühendused ja harud ning neurotransmitterite süntees ja vabanemine suurenevad jätkuvalt, millel on suur tähtsus laste keele-, tunnetus-, taju- ja enesekontrollivõime parandamisel. Seetõttu peaksid lapsed sel perioodil saama rikkalikku stimulatsiooni ja positiivseid kogemusi, et aidata nende üldist arengut.

Laste mälu on paljuski seotud nende õpielukeskkonna ja kasvatusmeetoditega. Õppeeesmärkide õige seadmine ja professionaalne juhendamine on laste mälu arendamisel palju abiks. Lisaks võib mälu arengut soodustada ka laste tervislik toitumine ja regulaarne uni. Vanemad saavad pakkuda oma lastele tervislikku ja toitvat toitu, lubada neil teha regulaarselt kehalisi harjutusi ja rahulikult magada – see kõik võib aidata nende laste mälu.

Kokkuvõttes on laste mälu arendamine tihedalt seotud nende füüsilise ja vaimse tervise ning hariduskeskkonnaga. Lapsevanemad ja õpetajad peaksid proovima erinevaid meetodeid, et aidata lastel igakülgselt areneda ning luua hea õpi- ja elukeskkond, et lapsed saaksid tervelt areneda ja õnnelikult kasvada. On näha, et me peame oma mälu parandama. Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola suudab reguleerida ka neurotransmitterite tasakaalu, näiteks tõsta atsetüülkoliini ja kasvufaktorite taset. Need ained on mälu ja õppimise jaoks väga olulised. Lisaks võib liha parandada ka verevoolu ja soodustada hapniku kohaletoimetamist, mis võib tagada aju piisava toitainete ja energia kättesaamise, parandades seeläbi aju elujõudu ja vastupidavust.

Klõpsake teada, kuidas ajufunktsiooni parandada

Kuigi paljud neist uuringutest keskendusid peamiselt valikulisele tähelepanule ja tähelepanu nihutamisele, on WM (ja eriti verbaalne WM) seotud ka süntaksiga. Näiteks Adams ja Gathercole (2000) ning Willis ja Gathercole (2001) teatasid, et 3–5-aastased madalama fonoloogilise ahela võimega lapsed (hinnatakse ettepoole suunatud numbrite ulatuse ja mittesõna kordusega) koostasid oluliselt vähem õigeid keerulisi lauseid võrreldes paremate oskustega lapsed. WM jõudlus.

De Abreu et al. (2011) võrdlesid lihtsate ja keeruliste lõikude rolli tavaliselt arenevate 5-aastaste laste keeleoskuses. Nad teatasid, et lihtsad ulatused (hinnatakse ettepoole suunatud numbrivahemiku ja mittesõna kordamise kaudu) olid tihedamalt seotud leksikaalsete võimetega ning keerulised ulatused (hinnatud tagurpidi numbrivahemiku ja loendusvahemiku järgi) olid kõige tihedamalt seotud süntaktilise mõistmisega.

Montgomery et al. (2008) võrdlesid lihtsate (mittesõna kordamise teel) ja keeruliste vahemike (hinnatud kuulamisulatuse järgi) rolli 6–12-aastaste laste keeruka lause mõistmisel ja leidsid, et keerulised (kuid mitte lihtsad) ulatused selgitasid olulist osa lausest. dispersioon (30%) süntaktilise arusaamise skoorides.

Delage ja Frauenfelder (2019) viisid läbi üksikasjaliku hinnangu WM-i lihtsate ja keerukate komponentide ning keeruka süntaksi (hinnati mõistmise, kordamise ja spontaanse tootmise osas) seost 48 ükskeelsel prantsuskeelsel lapsel vanuses 5–12 aastat. Nad leidsid tugeva ennustav seos WM-i ja süntaksi vahel, mis ei mõjuta mitteverbaalset IQ-d. See seos oli veelgi selgem keerukamate süntaktiliste struktuuride puhul, nagu relatiivklauslid, millel on mitu versus ühte manustamistasandit ja objektide sugulased versus subjekti sugulased.

Komplekssed ulatused (eelkõige vahemike loendamine) selgitasid suurimat osa spontaanse kõne manustatud lausungite tootmise variatsioonist, samas kui lihtsate lausete teket (ilma manustamiseta) WM ei ennustanud. Need tulemused toovad esile seose WM-i ja keeruka süntaksi vahel: "Seega näib, et keerukate lausete töötlemine, isegi loomulikus kontaktis, sõltub WM-i suutlikkusest, mis ei kehti lihtsate lausete puhul, mis sisaldavad vähem süntaktilisi toiminguid, näiteks paljusust. sisemiste ja väliste ühinemiste kohta" (Delage & Frauenfelder, 2019, lk 165).

Töömälu ja süntaks DLD-s

Paljudes uuringutes on uuritud seost WM-i ja süntaksi vahel ebatüüpilise arenguga lastel. Stanford (2020) teatas tugevast korrelatsioonist WM-i (hinnatud edasi- ja numbrivahemiku järgi) ja ekspressiivse süntaksi vahel 20 prantsuskeelsel ADHD-ga lapsel vanuses 6–10 aastat. Montgomery ja Evans (2009) näitasid olulist seost WM-i ja keerukate lausete mõistmise vahel. 24 DLD-ga lapsel vanuses 6–12 aastat, seos, mis oli tugevam kui tavaliselt arenevas võrdlusrühmas.

Frizelle ja Fletcher (2015) tuvastasid 35 DLD-ga lapsel vanuses 6–7 aastat tihedad seosed WM-i ja keeruliste lausete kordamise vahel, kajastades Richesi et al. (2010) 14 DLD-ga noorukil vanuses 14–16 aastat. Durrleman ja Delage (2016) leidsid DLD kliinilise markeri, nimelt prantsuse keeles 3. isiku akusatiivse kliitikumi testimise (nt il le lave 'ta peseb teda/seda'). korrelatsioon selle grammatilise markeri ja kompleksse ulatuse (tagurpidi numbrivahemiku) vaheline seos 22 DLD-ga osalejal vanuses 5–16 aastat. See uuring tuvastas ka esimese isiku akusatiivsete kliitide tekke (nt il me lave 'ta peseb mind) '), mis ei nõua soo ja arvu morfoloogilist märgistamist,2 ja ei leidnud korrelatsiooni WM-iga.

Delage ja Frauenfelder (2020) hindasid 28 prantsuse keelt kõneleva 5–14-aastase DLD-ga lapse jõudlust keeruka süntaksi ja WM-i kasutamisel, kes täitsid kolm lihtsa ulatusega ülesannet (edasisuunaline numbrivahemik, jadajärjestuse mälu ja mittesõna kordamine) ja kolm keerulist kordamist. -span ülesanded (tagurpidi numbrivahemik, loendusvahemik ja jooksev ulatus).

Tulemused rõhutasid DLD-ga laste tõsist puudujääki nii süntaksis kui ka WM-is; Lisaks ei olnud puudujäägid suures osas korrelatsioonis vanusega (üks korrelatsioon 11 mõõdiku kohta), vaatamata rühma suurele vanusevahemikule, samas kui sellised korrelatsioonid esinesid 28 sobiva vanusega eakaaslasel (korrelatsioonid kaheksal 11-st). WM-oskused ennustasid keerukate lausete mõistmist ja kordamist, kontrollides mitteverbaalset IQ-d, ja lihtsad ulatused (eriti verbaalse lühiajalise mälu jadakomponent) ennustasid spontaanses keeles süntaktilisi meetmeid.

Arvestades, et WM-i piirangud DLD-ga lastel ennustasid nende (puudulikke) süntaksivõimeid, oli WM-i koolitus selles populatsioonis selle uurimisvaldkonna loogiline jätk. Meie eelmine töö (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019) hindas WM-treeningu mõju DLD-ga laste süntaktilistele võimetele uudse WM-i koolitusprogrammi Magic Memory kaudu (Delage et al., 2017). ).

See programm hõlmas harjutusi, mis on suunatud WM-i süntaksi kõige ennustavamatele aspektidele (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020). 32 DLD-ga last (vanuses 6–12 aastat) said 8 nädalat Magic Memory koolitust; vanuseline DLD võrdlusgrupp läbis alternatiivse koolituse.

Tulemused näitasid nii otsest kasu treenimata WM-ülesannete puhul kui ka kaudset kasu ekspressiivse süntaksi puhul. Täpsemalt, WM-treeningu rühmas oli täpsem esile kutsutud 3. isiku akusatiivkliitika (Stanford et al., 2019) ja keeruliste lausete kordamine (Delage et al., 2020, 2021). Aktiivne võrdlusrühm selliseid parandusi ei näidanud, mis viitab sihtmärgi WM-treeningu täheldatud mõjude spetsiifilisusele.

Töömälu ja süntaks ASD-s

Kokkuvõttes viitavad nii ASD kui ka DLD keeleprofiilid raskustele keeruliste struktuuridega, nagu akusatiivsed kliitikumid (Durrleman & Delage, 2016; Prevost et al., 2018), suhtelised klauslid (Riches et al., 2010; Silleresi jt, 2018). ), morfoloogiline märgistus (Modyanova jt, 2017; Roberts jt, 2004), wh-küsimused (Durrleman et al., 2016; Prévost jt, 2017; Zebib jt, 2013), passiivid (Ambridge et al. al., 2021; Durrleman et al., 2017) ja manustatud klauslid (Durrleman et al., 2019; Silleresi jt, 2018).

WM-i puudujääke on tõendatud ka nii ASD kui ka DLD puhul (nt Habib et al., 2019 ASD või Kapa & Plante, 2015 DLD puhul). Nagu DLD puhul, näib, et ASD-ga lastel on WM-i ja süntaksi vahel konkreetne seos; neil lastel, kellel on keeleülesannetega kõige raskusi, on raskusi ka fonoloogilise WM-iga (Kjelgaard & Tager-Flusberg, 2001). Hill et al. (2015) eristasid ASD lapsi, kellel on kaasuv keelepuudulikkus ja ilma selleta; esimese rühma lastel oli raskem WM-defitsiit kui teisel.

Uuringus Durrleman ja Delage (2016) täitsid 21 prantsuskeelset ASD-ga osalejat vanuses 5–16 aastat ja 22 DLD-ga sobivat vanuserühma kuuluvat last koos ekspressiivse grammatika standardiseeritud mõõtmistega ja prantsusekeelse DLD kliinilise markeri ehk akusatiivse kliitika loomisega. verbaalse WM-i mõõdud (edasi- ja tahapoole numbrite ulatus). Mõlemad rühmad näitasid nõrgenenud WM-oskusi, mis korreleerus ka 3. isiku süüdistavate kliikide tekkega; mitteverbaalne IQ ei olnud korrelatsioonis ühegi süntaksi mõõduga. Weismer et al. (2017) võrdlesid ASD ja DLD-ga lapsi (30 rühma kohta, keskmine vanus 10 aastat) N-back WM ülesandes ja keerulises grammatilises otsustusülesandes ning leidsid, et jõudlus on mõlemas rühmas väga korrelatsioonis.

Sarnaselt näitasid Schuh ja Eigsti (2012) tugevat seost fonoloogilise WM-i (hinnatud mittesõna kordamise kaudu) ja süntaktilise jõudluse (hinnatud CELF-4 süntaktilise skaala järgi, Semel et al., 2003) vahel üksikisikute puhul. ASD ja keskmiste kognitiivsete võimetega, vanuses 9–17. Riches et al. (2010) teatasid korrelatsioonidest keeruka lause kordamise, mittesõna kordamise ja tagurpidi numbrite pikkuse osas 16 noorukil, kellel oli ASD ja keelekahjustus vanuses 14–15 aastat.

Kokkuvõttes, kuigi seda probleemi on uurinud vähem uuringuid, on kindlad tõendid, mis seovad WM-i ja süntaksi ASD-s. Nagu DLD puhul, mõjutavad ASD WM-i piirangud tõenäoliselt keeruka süntaksi omandamist ja WM-i suutlikkuse parandamine spetsiaalse koolitusprogrammi kaudu võib vabastada kognitiivseid ressursse, et süntaksiga tõhusamalt tegeleda. Praegune uuring käsitleb seda hüpoteesi.

Uurimisküsimused

Eespool esitatud empiirilised andmed, eriti meie DLD koolitusuuringud (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019), viitavad sellele, et spetsiifiline WM-treening võib positiivselt mõjutada kompleksse süntaksi valdamist ASD-ga lastel. . Laiendasime DLD WM koolituse uuringu meetodeid ASD-ga laste populatsioonile, kasutades koolitusprogrammi Magic Memory (Delage et al., 2017). Me ennustasime (1) WM-skooride olulist tõusu pärast koolitust (otsene mõju WM-ile); ja (2) keeruka süntaksi oluline paranemine (süntaksi ülekandeefektid).

See uuring ei hõlmanud aktiivset kontrollrühma osalejatest, kes said alternatiivset treeningrežiimi, kuna meie varasemad uuringud DLD või tüüpilise arenguga lastega (Delage jt, 2020, 2021; Stanford et al., 2019) ei leidnud WM-i paranemist. või süntaks osalejatele, kes saavad alternatiivset koolitusprogrammi, mis keskendub akadeemilistele oskustele. ASD osalejate teise aktiivse kontrollrühma puhul ei olnud ilmset põhjust oodata erinevaid tulemusi; seega keskendusime oma värbamispüüdlustele lastele, kes kaasatakse sihtkoolitusprogrammi (WM).

Käesolev uuring hõlmas ka tähelepanu meetmeid, pidades silmas tähelepanekut, et WM on tihedalt seotud tähelepanusüsteemiga (Garon et al., 2008; Majerus et al., 2009; Veer et al., 2017) ja ASD-ga lapsed on teada. kogeda raskusi täidesaatvate funktsioonidega (Demetriou et al., 2018). Arvestades, et intensiivsel treeningul võib olla konkreetne mõju tähelepanule, ennustasime (3) paranenud tähelepanuvõimet pärast treeningut (tähelepanu ülekande mõju). Lõpuks viisid osalejad kolm kuud pärast koolitust läbi pikaajalise järelkontrolli. Me ennustasime, et 4) võimalikud mõjud WM-ile, süntaksile ja tähelepanule säilivad ka pärast kolme kuud (pikaajalised mõjud).

meetodid

Kõigi osalejate puhul olid uuringuprotseduurid identsed, vt joonis 1, ja järgiti protseduure, mida kasutasime meie varasemates uuringutes samaealiste TD ja DLD-ga lastega (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). ). Koolitus viidi läbi iPadis (mida me pakkusime), motivatsiooni tõstmiseks saadi sageli positiivset tagasisidet (julgused, auhinnad, mängulised animatsioonid). Koolitusi viisid läbi kodused hooldajad logopeedia magistrantide juhendamisel.

Need kraadiõppurid võtsid igal nädalal ühendust vanematega, et tagada koolitusprogrammi nõuetekohane järgimine, ja külastasid osalejaid kaks kuni kolm korda kuus, et jälgida koolitusrežiimi edenemist. Kraadiõppurid sooritasid ka erinevaid eel- ja järelteste ning sama õpilane töötas kogu uuringu vältel alati sama lapsega. Analüüside täpsuse tagamiseks salvestasid kõik testid ning kontrollisid ärakirju ja hindeid kaks valdkonna eksperti, vastavalt autorid 1 ja 3.

Algtaseme (T1) võimed määrati eeltestidega 1 nädal enne esimest treeningut, mis hõlmasid kahte 45-minutilist seanssi mälu, süntaktiliste ja tähelepanuoskuste hindamiseks. Seejärel läbisid osalejad 8-nädalase intensiivse treeningrežiimi, mis hõlmas kolm 30-minutist seanssi nädalas, kokku 12 tundi. Testid viidi uuesti lõpule üks nädal pärast treeningut (T2) samade struktuuridega, kuid erinevate esemetega, mis sobitati sageduse, pikkuse ja keerukusega, et vältida praktika mõju. Testiversioone A ja B oli kaks erinevat ning manustamisjärjekord oli tasakaalustatud nii, et pooled osalejatest sooritasid versiooni A eeltestid ja versiooni B järeltestid ning teine ​​pool vastupidises järjekorras.

Järeltestid (T3) manustati kolm kuud pärast T2, et hinnata mõjude pikaajalist stabiilsust. Osalejad täitsid T3-s sama versiooni (A või B), mille nad olid lõpetanud T1-s viis kuni kuus kuud varem. Nagu on näidatud joonisel 1, kestis kogu protsess 5 kuud ja 2 nädalat. Kõik osalejad täitsid igal ajahetkel kogu testide komplekti (T1, T2 ja T3). Kõik katseseansid kestsid võrdväärselt ja kestsid umbes 90 minutit.

For more information:1950477648nn@gmail.com