Automaatse sensomotoorse töötluse piirid tekstitöötluse ajal: korduva keelekogemusega uuringud, mälu konsolideerimine une ajal ja rikkalik keeleline õppekontekst 1. osa

Abstraktne

Kuigi mitmed uuringud on korduvalt näidanud sensomotoorse kogemuse automaatset aktiveerumist keeletöötluse ajal tegevus-kongruentsi efektide näol, nagu ennustavad maandatud tunnetuse teooriad, ei ole uuemad uuringud leidnud neid mõjusid sõnadele, mis õpiti äsja keelelise sisendi põhjal. sensomotoorne kogemus oma referentidega.

Kognitiivsel teoorial on mäluga tihe seos. Kognitiivne teooria viitab viisidele ja reeglitele, mille järgi inimesed teavet omandavad, töötlevad ja rakendavad, mälu aga on inimeste võime teavet hankida ja säilitada. Kognitiivne teooria uurib inimese mõtlemist, otsustusvõimet, arutlusvõimet, probleemide lahendamist, mälu jne, mis kõik on mäluga tihedalt seotud.

Kognitiivse teooria uuringud näitavad, et inimeste mälu saab kognitiivse treeningu abil pidevalt parandada. Kognitiivne treening on meetod kognitiivsete võimete ja mälu parandamiseks pideva harjutamise ja aju treenimise kaudu. Kognitiivne koolitus võib parandada inimeste kognitiivseid funktsioone, nagu töömälu, tähelepanu ja juhtimist.

Kognitiivse teooria uuringud näitavad ka, et õppimise ja mälu mõjud on mälustrateegiatest lahutamatud. Mälustrateegiad aitavad meil teavet tõhusalt omandada, säilitada ja meelde tuletada. Näiteks mälupalee meetod, assotsiatsioonimeetod, tükeldamise meetod jne. Need strateegiad aitavad meil korraldada teavet kergesti meeldejäävale vormile, parandades seeläbi mälu tõhusust.

Lisaks paljastab kognitiivne teooria ka mälu unustamise põhjused ja mehhanismid. Unustamine on inimese mälusüsteemis vältimatu nähtus, kuid kognitiivse treeningu ja mälustrateegiate rakendamisega saame unustamisprotsessi edasi lükata ja mäluefekte parandada.

Lühidalt öeldes on kognitiivne teooria tihedalt seotud mäluga. Kognitiivse treeningu ja mälustrateegiate rakendamisega saame parandada mälu, õppimisefekte ja töö efektiivsust ning seeläbi paremini toime tulla erinevate elu ja õppimise väljakutsetega. On näha, et me peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola on traditsiooniline Hiina ravimmaterjal, millel on palju ainulaadseid toimeid, millest üks on mälu parandamine. Hakkliha tõhusus tuleneb selles sisalduvatest erinevatest toimeainetest, sealhulgas hapetest, polüsahhariididest, flavonoididest jne. Need koostisosad võivad aju tervist mitmel viisil edendada.

Klõpsake nuppu Tea 10 võimalust mälu parandamiseks

Käesolevas uuringus uurime, kas seda mõjude puudumist saab seostada korduva kogemuse puudumisega ja sõnade ja sensomotoorse kogemuse vaheliste seoste konsolideerimisega mälus.

Nende probleemide lahendamiseks viisime läbi neli katset, milles (1 ja 2) osalejad osalesid kahes eraldi õppimisfaasis, mille käigus nad õppisid uudseid sõnu ainult keelest, vahepealse mälu tugevdava une perioodiga, ja (3 ja 4) kasutasime tuttavaid sõnu. mille referentidega kõnelejatel otsene kogemus puudub (näiteks plankton).

Kuid me ei täheldanud üheski katses järgnevates katsefaasides tegevuse vastavust. See näitab, et automaatseks sensomotoorseks aktiveerimiseks tekstitöötluse ajal on nõutav otsesensomotoorne kogemus sõnaviidetega.

Keel on üks meie olulisemaid kognitiivseid tööriistu ja võimaldab meil edastada teavet inimeste, ruumi ja aja lõikes. Siiski pole kaugeltki ilmne, kuidas saame tähendust suvalistest visuaalsetest ja kuulmismustritest, mis moodustavad sümbolid, mida me sõnadeks nimetame.

Kehastunud tunnetuse lähenemisviisi pooldajad (nt Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) on juhtinud tähelepanu sellele, et keel ei saa olla iseseisev süsteem, kus iga sümboli tähendus on määratletud selle suhete kaudu teiste sümbolitega (teiste kirjelduste aluseks olev oletus; vt Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), kuna see tähendaks lõpmatut taandarengut.

Seda sümboli maandamise probleemi illustreeris Harnad (1990) mõtteeksperimendis, kus ta väidab, et ükskeelne inglise keele kõneleja ei saa kunagi aru hiina sümbolitest, kasutades ainult ükskeelset hiina sõnaraamatut, viitamata millelegi, millest ta aru saab (antud juhul temast). emakeel).

Analoogiliselt võib sama argumendi esitada ka meie kognitiivse süsteemi kohta: kehastatud tunnetuse teooriad väidavad, et meie kognitiivne süsteem on võimeline mõistma ja omistama tähendust suvalistele sümbolitele, mis on sõnad, ainult siis, kui need põhinevad selle esmastel funktsioonidel – tajumisel ja tegevusel (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Kogemusliku jälgimismudeli (Zwaan ja Madden, 2005) kohaselt luuakse see sõnade tähenduste maandamine sensomotoorse ja keelelise kogemuse süstemaatilise ja korduva koosesinemise kaudu (näiteks sõna õhupall kuulmine ja õhupalli nägemine taevas), mis loob assotsiatiivse. suhted nende kahe vahel (vt ka Hauk et al., 2004).

Sõna õhupall on seejärel vihje selle sensomotoorse kogemuse taasaktiveerimiseks, võimaldades vastuvõtjal mõista selle tähendust.

Kooskõlas selle kirjeldusega Lachmair et al. (2011) näitas, et vertikaalse käeliigutuse reaktsioonid sõnadele, mis kirjeldavad tüüpilist vertikaalset asukohta (pilv versus kelder), olid kiiremad, kui liikumise suund vastas sellele eeldatavale asukohale.

Oluline on see, et see juhtus isegi Stroopi-laadse ülesande puhul, mis ei nõudnud juurdepääsu sõna tähendusele (nt sõnade fondivärvile reageerimine), mis viitab automaatsele sensomotoorsele aktiveerimisele tekstitöötluse ajal.

Seda vertikaalse käeliigutuse kongruentsiefekti vertikaalselt seotud sõnade töötlemisel on hästi korratud ja see on kindlalt kinnitatud mitmetes uuringutes (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Veelgi otsesemaid tõendeid kogemusliku jälje mudeli ennustuste kohta (Zwaan ja Madden, 2005) esitasid Öttl jt. (2017), kes täheldas seda automaatset vastavust isegi uudsete sõnade puhul pärast seda, kui osalejad õppisid neid konkreetses vertikaalses asukohas esitatud uudsete objektiviidete siltidena.

Siiski teame palju sõnu, mille viiteid me kunagi otseselt ei kogenud.

Isegi minimaalne kokkupuude keelega, näiteks uudse sõna langeja lugemine lausetes "Rüütel ratsutas oma ustava langeja lahingusse". ja "Thefalleri soomused kuumenevad päikese käes peesitades." võimaldab lugejal mõista selle tähendust (Lazaridou et al., 2017) - antud juhul tõenäoliselt suur ja kiire roomaja, kes on piisavalt tugev, et kanda meest täies raudrüüs.

Hinnanguliselt õpivad koolilapsed rohkem kui kümne uue sõna tähendust päevas, ilma et nende vahetu kogemus oluliselt muutuks (Landauer & Dumais, 1997) ja isegi täiskasvanud õpivad uusi sõnu peaaegu iga päev (Brysbaert et al., 2016).

Kuidas me suudame mõista nende sõnade tähendust, isegi kui me lihtsalt kuuleme või loeme neist ja sensomotoorne kogemus, mis väidetavalt on vajalik nende tähenduste mõistmiseks, puudub?

Võimalik lahendus sellele probleemile on see, et selliste sõnade tähendust saab põhjendada kaudselt, tuttavate sõnade kaudu, mis on juba maandatud (näiteks faller kontekstiliselt sarnaste sõnade hobune ja sisalik kaudu, mille kohta on kogemusi) (Harnad, 1990; Hofman et al., 2018).

Neljast katsest koosnevas seerias Günther et al. (2018) kontrollisid seda hüpoteesi, lastes osalejatel õppida uudseid sõnu ainult keele sisendi põhjal, mis viitas konkreetsele vertikaalsele asukohale: neid õpiti paaris vertikaalset asukohta viitavate reaalsõnadega (Ouyang et al., 2017), mis asendasid neid päris sõnu loomulikus keeles. laused (Lazaridou et al., 2017), uute siltidena nendele pärissõnadele (võrdle Dudschig et al., 2014b) või nendest pärissõnadest koostatud uudsete mõistete siltidena (vt Harnad, 1990). Kuid järgmistes katsefaasides ei täheldatud nende uudsete sõnade puhul automaatse tegevuse ja vastavuse efekti (vastupidiselt Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), kuigi osalejad suutsid pärast sõnade kaudset asukohta selgesõnaliselt näidata. katsed.

Kuidas saab see lahknevus Lachmair jt tulemuste vahel? (2011) (kes jälgis tuttavate sõnade automaatset kongruentsiefekti) ja ühelt poolt Güntheret al. (2018) (kes ei täheldanud äsjaõpitud sõnade automaatset vastavust) teisest küljest?

Kuna mõlemas uuringus kasutati sama käitumuslikku paradigmat, välja arvatud sõna materjal, peab erinevus tulenema sõna materjal erinevustest. Kõige otsesem seletus oleks see, et ainuüksi keelest õpitud uudsed sõnad ei ole lihtsalt seotud sensomotoorse kogemusega ega saa seetõttu viia nimetatud kogemuse anaktiveerimiseni.

Kuid hiljutine Güntheri jt uuring. (2020) esitab tõendeid selle seletuse vastu: kasutades sama õppefaasi nagu Günther et al. (2018), kuid katsefaasis on erinev ülesanne - lausete, sealhulgas uudsete sõnade usutavusotsused - need autorid näitavad nende uudsete sõnade tähenduse leidmisel tegevuse ja vastavuse mõju.

See näitab, et nende uudsete sõnade töötlemise põhimõte võib viia asjakohase sensomotoorse aktivatsioonini, jättes lahtiseks küsimuse, miks see ei juhtu automaatselt, nagu see juhtub vertikaalse asukohaga seotud tuttavate sõnade puhul (Lachmair et al., 2011).

Siinkohal võib väita, et suur erinevus peitub endiselt osalejate õpikogemuste hulgas ja kvaliteedis uudsete ühenditega, mida Güntheri jt varasemates uuringutes. (2018) oli üsna piiratud.

Teame, et kogemuslike jälgede vahelised seosed kujunevad eeldatavasti korduva kogemuse kaudu (Hauk et al., 2004; Zwaan ja Madden, 2005), nagu assotsiatiivse õppimise puhul üldiselt. Lisaks, kuna õppimisele järgnes alati kohe katsefaas, ei olnud võimalik õpitud assotsiatsioone mällu kinnistada.

Tõepoolest, on tõestatud, et öine uni mängib mälu tugevdamisel olulist rolli (Walker & Stickgold, 2006), ka spetsiaalselt uue sõnavara õppimisel (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Tõepoolest, kui uudsed sõnatähendused on korralikult selgeks õpitud ja mällu kinnistatud (nagu tuttavate sõnade puhul), on oodata tüüpilisi automaatseid vastavusefekte (Lachmair et al., 2011).

Uurime seda võimalust käesolevas uuringus. Selleks kohandasime Güntheri jt üldist eksperimentaalset paradigmat. (2018), kuid rakendas kaks kriitilist muudatust, mis peaksid mõlemad andma loomulikumad õpistsenaariumid: (a) uudsete sõnade õppimise faas toimus semantiliselt rikastatud kontekstis, kasutades erksaid tekste (üksikasju vt jaotisest Meetodid) ja (b) tutvustasime mälu konsolideerimise faas öise une ajal.

Kui eelmistes uuringutes ei õnnestunud sõnade ja sensomotoorse kogemuse vahelise piiratud assotsiatsioonitugevuse tõttu ainult tegevuse kongruentsi mõjusid täheldada, eeldame, et nendes katsetes jälgime selliseid mõjusid.

1. katse

Esimeses katses saab uudsete sõnade äsjaõpitud assotsiatiivseid seoseid kinnistada öise une faasis (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) õppimise ja katsefaasi vahel.

Lisaks laiendasime ka varasemaid katseid (Günther et al., 2018), rakendades kaasahaaravat õppeülesannet, mille puhul uudsete sõnade kasutamine on kommunikatiivse konteksti tõttu õigustatud, kuna need toimivad loomulikus tekstis uute mõistete märgisena.

For more information:1950477648nn@gmail.com