Emakeelekogemus kujundab eeltähelepaneliku võõrtoonide töötlemise ja juhib kiiret mälujälgede ülesehitamist: ERP-uuringu 1. osa

Abstraktne

Keelekogemus, eriti meie emakeelest (L1), kujundab meie ettekujutust teistest keeltest meie ümber.

Keelekogemus ja mälu on kaks lahutamatut tegurit. Nad edendavad ja toetavad üksteist. Rikkaliku keelekogemusega inimestel on tavaliselt parem mälu ja tugeva mäluga inimesed parandavad oma keelekogemust veelgi.

Esiteks aitab keelekogemus parandada mälu. Kui inimene õpib uut keelt, peab ta pidevalt meeles pidama uusi sõnu, grammatilisi reegleid jne ning need nõuavad pidevat kordamist ja meeldejätmist. Selline õppeprotsess ei saa mitte ainult treenida mälu, vaid võimaldada õppijatel ka järk-järgult uut keelt omandada, rikastades seeläbi nende keelekogemust.

Lisaks mäletavad rikkaliku keelekogemusega inimesed igapäevaelus asju tõenäolisemalt. Kui inimene on teatud valdkonna erialaterminitega ja mõistetega väga kursis, kulub tal oluliselt vähem aega ja energiat vastavate teadmiste õppimisele ja meeldejätmisele. Lisaks muutuvad inimeste jaoks, kes puutuvad sageli kokku teatud keelega, selle keele erinevad väljendid ja idiomaatilised laused loomulikumaks ja ladusamaks, muutes mälu ja mõistmise loomulikumaks ja lihtsamaks.

Lõpuks parandavad tugeva mäluga inimesed oma keelekogemust veelgi. Sest mida tugevam on mälu, seda paremini oskab inimene erinevat infot organiseeritult korrastada, liigitada ja ühendada ning vajadusel infot kiiresti meelde tuletada. See oskus on eriti oluline keele õppimisel, kuna see võimaldab õppijatel uusi sõnu, fraase ja grammatilisi reegleid paremini meelde jätta ja rakendada, kogudes seeläbi järk-järgult rikkalikumat ja oskuslikumat keelekogemust.

Lühidalt, kuigi keelekogemus ja mälu on erinevad mõisted, on nende vahel lahutamatu seos. Uue keele valdamine ja mälu harjutamine võib tuua inimestele palju kasu ja eeliseid ning me peaksime neid oma igapäevases õppimises ja elus aktiivselt viljelema ja täiustama. On näha, et me peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola on traditsiooniline Hiina ravimmaterjal, millel on palju ainulaadseid toimeid, millest üks on mälu parandamine. Hakkliha tõhusus tuleneb selles sisalduvatest erinevatest toimeainetest, sealhulgas hapetest, polüsahhariididest, flavonoididest jne. Need koostisosad võivad aju tervist mitmel viisil edendada.

Klõpsake nuppu Tea 10 viisi mälu parandamiseks

Käesolevas uuringus uuriti, kuidas L1 kogemus kujundab võõraste (L2) toonide esialgset töötlemist omandamisel. Eelkõige uurisime, kas õppijad suudavad kiiresti luua uusi närvimälu jälgi uudsete tonaalsete sõnade jaoks, mida jälgiti õppijate ERP-vastuste salvestamise teel kahe sõna omandamise seansside ajal.
Me manipuleerisime L1–L2 tundmise astet, võrreldes õppijaid mittetonaalse L1-ga (saksa keel) ja tonaalse L1-ga (rootsi keel) ning kasutades rootsi keeles esinevatega sarnaseid toone (langemine) või erinevaid (kõrge, madal, tõus). Meie tulemused näitavad, et heli kiire ja tähelepanelik mälujälgede kogunemine ilmneb varajases ERP komponendis ~ 50 ms juures, kuid ainult eriti kõrgel L1–L2 sarnasustasemel.

Täpsemalt, varajast töötlemist hõlbustati L2 tooni puhul, millel oli tuttav helikõrguse kuju (langemine) ja sõnataseme funktsioon (kääne). See rõhutab nende L1 omaduste tähtsust L2 tooni varajase töötlemise jaoks.

Võrdluseks, hilisemat eesmist negatiivsust, mis oli seotud toonide grammatilise sisu töötlemisega, emakeelekogemus ei mõjutanud, vaid seda mõjutasid leksikaalsus, helikõrguse esiletõstmine, juurdumine ja edukas õppimine.

Käitumuslikult ilmnesid õppimisefektid kõigi õppijate ja toonitüüpide jaoks, sõltumata L1–L2 tundmisest või helikõrguse esiletõstmisest. Üheskoos näitavad leiud, et kuigi L1-põhised hõlbustavad efektid esinevad, mõjutavad need peamiselt töötlemise varaseid etappe ega põhjusta tingimata edukamat L2 omandamist käitumistasandil.

MÄRKSÕNAD

ERP-d, L1–L2 sarnasus, tähelepaneliku leksikaalsuse efekt, teise keele omandamine, toonitaju.

1|SISSEJUHATUS

Meie emakeele helid ja reeglid mõjutavad seda, kuidas me võõrkeelt tajume, kui sellega esmakordselt kokku puutume. Kui miski toimib meie emakeeles (L1) leksikaalse või grammatilise vihjena, pöörame seda tüüpi teabele tõenäoliselt rohkem tähelepanu teises keeles (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Väidetavalt kehtib see ka tooni puhul. Näiteks pööravad kuulajad erilist tähelepanu helikõrguse liikumisele võõrkeeles, kui nende emakeel kasutab helikõrguse liigutamist tähenduse eristamiseks (Gandour, 1983).

Käesolevas uuringus uuritakse, kas L1 kogemus mõjutab ka õppijate neuraalseid reaktsioone uudsele tooniteabele.

Lisaks, kuna keeltes, kus toon on seotud grammatikaga, võib väita, et see on peenem ja potentsiaalselt vähem silmatorkav, käsitlesime ka L1-tausta rolli teise keele omandamisel nende kuulajate jaoks, kelle emakeel kasutab toone grammatika, mitte leksikaalse teabe edastamiseks.

1.1|Toon

40–70% maailma keeltest on tonaalsed (Maddieson, 2013; Yip, 2002), st need sisaldavad helikõrgusi, mis lisatakse silpidele või sõnadele leksikaalsete üksuste eristamiseks (leksikaalne toon) või grammatilise teabe lisamiseks või tugevdamiseks (grammatika). toon).

Sellises keeles nagu mandariini keel on toonil tugev leksikaalne funktsioon, nii et näiteks kõrgetasemelise tooniga (T1) loodud silp ma tõlgib "ema", samas kui see tähendab "hobune", kui see luuakse kukkumise-tõusu kõrguse kontuuriga. (T3).

Teisest küljest on sellises keeles nagu somaali toonil tugev grammatiline funktsioon ja näiteks nimisõna lõppvokaali mittekõrge tooni muutmine kõrgeks tähendab nihet nominatiivselt togenitiivilt (Banti, 1989). .

Kuigi mõlemad toonikasutusviisid annavad keelesüsteemile olulise panuse, võib väita, et leksikaalne toon on silmatorkavam ja rangemalt vajalik kui puhtalt grammatilise funktsiooniga toon.

Erinevalt leksikaalsetest toonikeeltest, kus tooni saab realiseerida peaaegu igal silbil, esinevad grammatilistes toonides keeltes toonid ainult morfosüntaktiliselt litsentsitud positsioonides.

Lisaks on keele leksikaalne sisu olulisem kui grammatilised käänded, nagu viitavad tähetuvastusuuringud, kus lugejad pööravad rohkem tähelepanu leksikaalsetele sõnatüvedele kui grammatilistele liidetele (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Tonaalsesse valdkonda üle kantud toonide väärkasutus või puudumine võib leksikaalse tooni puhul suhtlust tugevamini takistada kui grammatilise tooni puhul.

Järelikult võivad peamiselt grammatilise tooniga keelte kõnelejad veidi toetuda. 40–70% maailma keeltest on tonaalsed (Maddieson, 2013; Yip, 2002), st need sisaldavad helikõrgusi, mis lisatakse silpidele või sõnadele leksikaalsete üksuste eristamiseks ( leksikaalne toon) või grammatilise teabe lisamiseks või tugevdamiseks (grammatiline toon).

Sellises keeles nagu mandariini keel on toonil tugev leksikaalne funktsioon, nii et näiteks kõrgetasemelise tooniga (T1) loodud silp ma tõlgib "ema", samas kui see tähendab "hobune", kui see luuakse kukkumise-tõusu kõrguse kontuuriga. (T3). Teisest küljest on sellises keeles nagu somaali toonil tugev grammatiline funktsioon ja näiteks nimisõna lõppvokaali mittekõrge tooni muutmine kõrgeks tähendab nihet nominatiivselt togenitiivilt (Banti, 1989). .

Kuigi mõlemad tooni kasutusviisid annavad keelesüsteemile olulise panuse, võib väita, et leksikaalne toon on silmatorkavam ja rangemalt vajalikum kui puhtalt grammatilise funktsiooniga toon. Erinevalt leksikaalsetest toonikeeltest, kus tooni saab grammatilises toonis realiseerida peaaegu igal silbil keeletoonid esinevad ainult morfosüntaktiliselt litsentsitud positsioonides.

Lisaks on keele leksikaalne sisu olulisem kui grammatilised käänded, nagu viitavad tähetuvastusuuringud, kus lugejad pööravad rohkem tähelepanu leksikaalsetele sõnatüvedele kui grammatilistele liidetele (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Tonaalsesse valdkonda üle kantud toonide väärkasutus või puudumine võib leksikaalse tooni puhul suhtlust tugevamini takistada kui grammatilise tooni puhul. Järelikult võivad valdavalt grammatilise tooniga keelte kõnelejad toonidele pisut toetuda, kuigi toon on kahtlemata endiselt tugevalt juurdunud.

Teine oluline toonide klassifikatsioon on seotud toonide akustiliste omadustega. Sellega seoses jagunevad toonikeeled jämedalt registri- ja kontuurtoonikeelteks. Registritooni keeltes eristatakse toone valdavalt helikõrguse taseme järgi (nt joruba: kõrge, keskmine, madal), samas kui kontuurtooni keeled eristavad toone ka helikõrguse liikumise järgi. helikõrgusena (nt kantoni keel: kõrge, keskmine, madal, keskmine tõus, madal tõus, langus).

Tone on ehk kõige tuntum Ida-Aasia keeltes. Sellegipoolest mängib see olulist rolli ka paljudes Aafrika ja põlisameerika keeltes ning mitmetes Euroopa keeltes. Kui mõned toonikeeled on väikesed või isegi väljasuremise ees, siis teised õitsevad.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 miljonit emakeele (L1) kõnelejat, Eberhard et al., 2020).

Üks Euroopa keeltest, kus kõlab toon, on rootsi keel. Traditsiooniliselt kirjeldatakse rootsi toone pitchactsentidena. ,

Hiljuti on aga seatud kahtluse alla kõrgaktsentkeeled (nt Hyman, 2009, 2016). Seetõttu kirjeldame lühidalt toonisüsteemi selle hetkeseisus, keskendudes toonide olulisele interaktsioonile grammatiliste protsessidega. Rootsi keeles on kaks leksikaalselt määratletud tooni, "aktsent 1" ja "aktsent 2" (neid märgistatakse sageli ebateadustekstideks ülaindeksi numbritega enne tooniga seotud silpi, nt 1munnen, 2Munnar).

Kuigi toonid realiseeritakse sõnatüve rõhulisel silbil, põhineb nende täpsustamine valdavalt grammatilistele morfeemidele (Riad, 2014). Seega realiseerub aktsent 2 in2munn-ar, suu-pl, "suuded" tüvel(n), kuid on seotud mitmuse sufiksiga -ar. Eraldi, 1mun, kannab "suu" aktsenti 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Seega kutsuvad paljud järelliited esile 2. rõhuasetuse toonimuutuse, mille tulemuseks on 2. rõhuasetuse realiseerimine tüvel. Teised sufiksid on seotud aktsendiga 1, nagu ainsuse kindel järelliide -en, 1Munn-en "the" ja "suu". Kuna rootsi toone kasutatakse peamiselt grammatiliste morfeemide jaoks, on nende leksikaalne funktsioon marginaalne (Elert, 1972).

Enamik vähestest olemasolevatest tonaalsetest minimaalsetest paaridest ilmnevad käändesõnades homonüümsete järelliidete tõttu, mis erinevad üksteisest tooni määramise osas (nt 1kinkija, abiellub, abiellub/abiellub vs 2gift-er, poison-pl, poissons " või 1håll-et,direction-def, "suund" vs 2håll-et, hold-pst. lk. sg,"held"; Elert, 1972).

Oluline on see, et tugev interaktsioon järelliidetega võimaldab kohalikel kuulajatel kasutada sõnatüvede tonaalset teavet, et eelaktiveerida võimalikud tulevased sõnalõpud (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Ebajärgsuse tõttu on rootsi keele toonid peetud kriitiliseks näiteks ainsuse ja mitmuse nimisõnade kiirel eristamisel loomulikus keele mõistmises.

Seoses rootsi toonide häälikukõrguse kujuga, iseloomustab nii 1. kui ka 2. aktsenti langeva helikõrguse kontuur (nt Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Huvitaval kombel algab langus 1. aktsendi puhul varem kui 2. aktsendi puhul, kuigi täpne ajastus on murreti erinev (joonis 1). Kesk-Rootsi keeles, standardsordil (tüüp 2A), on üldiselt kõige varasem helikõrguse langemise ajastus: see on nii varane, et aktsent 1 realiseerub sõnatüvel madala toonina ja sellele eelnev kõrge toon seostub pretoonilise silbiga. Sõna aktsendid interakteeruvad teatud määral lausetaseme prosoodiatega, näiteks fookus- või piiritoonidega.

Näiteks tekitab fookus täiendava tõusu pärast sõnarõhu langust mõnes murdes (tüüp 2 joonisel 1), samas kui see suurendab sõnade rõhulanguse ulatust teistes murretes (tüüp 1 joonisel 1).

1,2|Tooni ja teise keele õpe

Tooni tähtsus paljudes maailma keeltes toob peaaegu automaatselt kaasa suure hulga inimesi, kes omandavad tooni teise keele osana. Tegelikult on ainuüksi mandariini puhul hinnanguliselt 200 miljonit L2 kõnelejat; ja hausa, suurima Aafrika toonikeele puhul eeldatakse, et 25 miljonit inimest räägivad seda teise keelena (Eberhard et al., 2020).

Keele õppimine muukeelse tooniga on keeruline, eriti mittetonaalsete L1 kõnelejate jaoks. Raskused tekivad L2 tooni tootmisel ja eriti tooni tajumisel. Probleemid selles kontekstis ulatuvad põhilistest foneetilisest toonide diskrimineerimisest ja identifitseerimisvõimest kuni leksikaalsete üksuste ja grammatiliste tunnuste eristamiseks vajaliku tooni fonoloogilise, kategoorilise kasutamiseni.
Protsess on tõenäoliselt hierarhiline, nii et enne fonoloogiliste toonide kategooriate loomist ja seejärel funktsionaliseerimist peavad olema paigas foneetilise diskrimineerimise võimed, et tuvastada ja omandada tonaalselt eristatavaid sõnu või grammatilisi tunnuseid (Wong & Perrachione, 2007). Allpool illustreerime, kuidas varasemad peamiselt Aasia leksikaalsete toonisüsteemide uuringud on seda väidet tugevdanud.

1.2.1|L2 tooni omandamise käitumisindeksid

Enamik varasemaid tooni omandamise uuringuid on uurinud teise taseme tooni õppijate toonide tuvastamise või toonide eristamise võime käitumuslikke korrelatsioone.

Tavaliselt on nad avastanud, et edasijõudnud õppijad suudavad saavutada üsna kõrge identifitseerimistäpsuse, kuid vähemalt mõne helina puhul on nad siiski madalamad kui emakeel (Gottfried& Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Oluline on see, et eduka tooni tuvastamise võime ennustab õppijate võimet eristada sõnu leksikaalsel tasandil (Ling & Grüter, 2020), kuid leksikaalne äratundmine on endiselt väljakutseks isegi neile, kes suudavad toone enesekindlalt eristada ja tuvastada (Pelzl et al., 2019).
Seda muudab veelgi keerulisemaks foneetiline varieerumine fonoloogiliste kategooriate toonides, mis on põhjustatud näiteks mittemonosilbiliste sõnade kombinatoorsetest piirangutest (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Seega, nagu soovitavad Wong ja Perrachione (2007), näivad madalatasemelised foneetilised ja fonoloogilised teadmised olevat leksikaalsete otsuste jaoks toonide kasutamise nõue. Huvitaval kombel on ka selgunud, et kui õppijad on seostanud konkreetse segmentaalse ja suprasegmentaalse üksuse, on neil lihtsam sellele konkreetsele seosele edasiseks õppimiseks juurde pääseda (Liu & Wiener, 2020).

See näitab, et õppijad ei tugine ainult fonoloogilistele kategooriatele, vaid ka varem õpitud assotsiatsioonidele.

For more information:1950477648nn@gmail.com