Objektisisese ja objektivälise mälu sidumine varases arenduses 1. osa

Abstraktne

Võime siduda või siduda kogemuse erinevaid aspekte mälus areneb lapsepõlves pikalt. Enamik mälu sidumise arengu uuringuid on hinnanud objektivälist seost objekti ja mõne välise elemendi, näiteks teise objekti vahel, samas kui vähe on uuritud objektisisese sidumise arengut, näiteks sama objekti kuju ja värvi tunnuste vahel.

Mälukogemus on meelte kaudu teabe tajumise ja salvestamise protsess, mälu aga võime teavet hankida ja kasutada meeldetuletamise ja meeldetuletamise kaudu, salvestades teavet ajus. Need kaks aspekti on tihedalt seotud, terve mälukogemus annab meile hulgaliselt teavet ja tugev mälu aitab meil seda teavet hõlpsalt töödelda.

Mälukogemus ja mälu mängivad meie igapäevaelus olulist rolli. Suurepärane mälukogemus võib oluliselt parandada meie mälu, muutes meil varem õpitu meeldetuletamise lihtsamaks. Näiteks kui me õpime uut teavet, suudame seda paremini omastada, kui suudame selle ühendada oma kogemuste ja tunnetega. Seda ühendust saab saavutada mitmel viisil, sealhulgas sensoorse stimulatsiooni, emotsionaalse kogemuse ja sotsiaalse suhtluse kaudu.

Samal ajal saavad need, kes soovivad oma mälu parandada, oma mälu parandada, luues rikkalikumaid kogemusi. Soovitatav on pakkuda aju stimuleerimiseks multisensoorseid kogemusi, nagu kuulmine, nägemine, haistmine, maitsmine jne. Saame proovida õppida ja kogeda erinevatel viisidel, näiteks jutustades, mängides mälumänge, kirjutades päevikuid, harjutades. empaatia jne.

Lisaks on mälu jaoks väga oluline ka füüsiline vorm ja tervislikud eluviisid. Tervisliku toitumise, õige treeningu ja hea une säilitamine võib tõhusalt parandada meie aju tervist ja mälu. Lisaks võivad positiivne suhtumine, huvide kasvatamine ja sotsiaalne suhtlus aidata parandada meie aju funktsiooni ja mälu.

Lühidalt öeldes on mälukogemus ja mälu omavahel tihedalt seotud ning nende vastasmõju edendab meie aju tervist ja parandab kognitiivseid funktsioone. Positiivsete tegude ja eluharjumuste kaudu saame parandada mälukogemust ja mälu, parandada oma kognitiivset taset ja elukvaliteeti. On näha, et me peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola on traditsiooniline Hiina ravimmaterjal, millel on palju ainulaadseid toimeid, millest üks on mälu parandamine. Hakkliha tõhusus tuleneb selles sisalduvatest erinevatest toimeainetest, sealhulgas hapetest, polüsahhariididest, flavonoididest jne. Need koostisosad võivad aju tervist mitmel viisil edendada.

Klõpsake käsul Tea lühiajalist mälu, kuidas parandada

Selles töös uurime objektisisese ja -välise mälu sidumise arengut viieaastastel, kaheksa-aastastel ja mäluhäirete paradigmaga noortel täiskasvanutel. Kahe katse vahel kontrollime, kas stiimulid esitatakse koherentsete objektidena (katse 1: n5-aastast=32, 19 meest, 13 naist; n8-aastast {{13 }}, 15 meest, 15 naist; täiskasvanud=30, 15 meest, 15 naist), mis nõuavad isikusisest seost kuju ja värvi tunnuste vahel või ruumiliselt eraldatud tunnustena (katse 2: n5-aastast last=24, 16 meest, 8 naist; n8-aastast=41, 19 meest, 22 naist; täiskasvanud=31, 13 meest, 18 naist), vajavad lisaobjekti siduv.

Et hinnata erinevate sidumisstruktuuride panust jõudlusesse, tutvustame uudset arvutusmudelit, mis matemaatiliselt instantseerib mälu sidumise, unustamise ja otsimise protsessid, mida me oletame ülesande täitmise aluseks. Tulemused annavad tunnistust nii 5–8-aastaste kuju- ja värvitunnuste objektisisese kui ka objektivälise sidumise olulisest arengust, samuti tugevamast objektisisesest tunnuste sidumisest kõigis vanuserühmades. Need leiud annavad peamise ülevaate mälu sidumisest varases arengus.

Märksõnad

Arvutusmudel; mälu sidumine; mälu arendamine; mäluhäired võime siduda või siduda kogemuse erinevaid elemente (Brockmole & Logie, 2013; Lee et al., 2016; Lorsbach & Reimer, 2005; Raj & Bell, 2010; Yim et al., 2013). Side võib tekkida objekti sees olevate tunnuste, näiteks selle kuju ja värvi vahel, või objekti ja eraldi elemendi, näiteks selle ruumilise asukoha või muu objekti vahel.

Nimetame neid protsesse vastavalt objektisiseseks ja objektiväliseks sidumiseks. Lisaks nendele suhteliselt lihtsatele köitmisvormidele on võimalik ka keerukas või konfiguraalne sidumine rohkem kui kahe elemendi vahel, näiteks kahe objekti ja nende esitamise konteksti vahel (Humphreys et al., 1989; Sutherland & Rudy, 1989; Yonelinas, 2013). Arvatakse, et kompleksne sidumine eraldab väga kattuvad mälestused, vältides või nõrgendades seega nende mälestuste vastastikust sekkumist (Darby & Sloutsky, 2015; McClelland et al., 1995; Shanks et al., 1998).

Käesolevas töös tutvustame kahte eksperimenti koos uudse arvutusmudeliga, mis uurivad subjektisisese, lisaobjekti ja kompleksse sidumise arengut viieaastastel, kaheksa-aastastel ja täiskasvanutel mäluvariandiga. interferentsi paradigma (Darby & Sloutsky, 2015). Alustuseks arutame neid sidumisvorme kogu arengus.

Objektisisene ja Extraobjekti ja mälu sidumine läbi arengu

Eelnev töö täiskasvanutega on näidanud, et objektisisese ja objektivälise mälu sidumine võib erineda nende tähelepanuvajaduste ja aluseks olevate närvisubstraatide poolest. Mõned tööd on uurinud objektisiseseks ja objektiväliseks sidumiseks vajalikke tähelepanuressursse, manipuleerides sellega, kas omadused, nagu kuju ja värv, esitatakse samas objektis või on need mingil viisil tajuliselt eraldatud.

Ühes uuringus (van Geldorp et al., 2015) esitati täiskasvanutele visuaalse töömälu ülesanne ja neil paluti meeles pidada kujundite ja värvide paarid, mis olid kas osa samast objektist või olid ruumiliselt eraldatud läbipaistvate kujunditena värvilaikude kõrval. . Täiskasvanud mäletasid kuju ja värvi seoseid vähem täpselt, kui tunnused olid eraldatud, kui siis, kui need esitati samas objektis (sarnaste leidude kohta vt Asch et al., 1960; Walker & Cuthbert, 1998), mis viitab sellele, et lisaobjektide sidumine on suurem. raskem kui subjektisisene sidumine.

Autorid manipuleerisid ka tähelepanukoormusega ja leidsid, et samaaegne ülesanne mõjutas mälu jõudlust rohkem, kui kujundid ja värvid olid ruumiliselt eraldatud, mis viitab sellele, et objektide lisasidumine nõuab rohkem tähelepanu. Teised sarnaseid stiimulitega manipuleerimisi kasutanud uuringud (Ecker et al., 2007, Ecker et al., 2013) on leidnud tõendeid selle kohta, et objektisisene sidumine, kuid mitte objektiväline sidumine, võib olla automaatne nii töömälus kui ka pikaajalises mälus (kuid vt Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002; tõenditena, et objektisisese sidumise toimumiseks võib olla vaja tähelepanu pöörata).

Lisaks võivad objektisisest ja -välist seondumist toetada dissotsieeruvad närvimehhanismid. Paljud tööd on näidanud, et objektiväline sidumine tugineb hipokampusele (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020), samas kui objektisisene sidumine võib alata varajastes tajupiirkondades ja hõlmavad peririnaalset ajukoort (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Need erinevused tähelepanuvajadustes ja närviteedes viitavad võimalusele, et objektisisesel ja -välisel sidumisel võivad varases arengus olla dissotsieeruvad omadused.

Varasem töö mälu arendamisel on keskendunud peamiselt lisaobjektide sidumisele. Näiteks on mõned uuringud näidanud, et võime objekti siduda stseeniga paraneb 4–6 aasta vanuselt (Lloyd et al., 2009; Sluzenski et al., 2006).

Teised tööd on leidnud, et objekti sidumine väliste elementidega, nagu objekti esitlemise aeg, selle ruumiline asukoht või mõni muu objekt, saavutab täiskasvanule sarnase jõudluse alles 9,5–11-aastaselt (Lee et al., 2016). ja et nende täiendavate objektide sidumise vormide arengumuutused on seotud hipokampuse pikisuunaliste struktuurimuutustega (Lee et al., 2020).

Seevastu me ei ole teadlikud ühestki uuringust, mis uuriks otseselt objektisisest seondumist või kuidas see on võrreldav objektivälise sidumisega varases arengus. Kuigi neid küsimusi on vähe uuritud, on mõned uuringud näidanud, et mälu sidumisprotsesse võivad mõjutada juhised või strateegiad, mis julgustavad osalejaid siduma funktsioone sama üksuse osana – protsessi, mida nimetatakse ühendamiseks.

Üks viis, kuidas ühendamine võib toimuda, on olemasolevate semantiliste seoste kaudu. Näiteks seostavad sõnad, mida tavaliselt esitatakse liitena (nt PIN-WHEEL), on kergemini seostatavad kui mitteseotud sõnad (nt PIN-PILV; Giovanello et al., 2006). Samuti on väidetud, et ühendamine võib toimuda selgesõnaliste strateegiate kaudu. Näiteks võidakse osalejatele näidata värvilise raamiga ümbritsetud objekti halltoonides pilti või joonjoonist ja paluda neil kujutada objekti selle värviga (Staresina & Davachi, 2010).

Varasemad uuringud on leidnud, et laste õpetamine kasutama ühendamisstrateegiaid võib parandada nende mälu. Näiteks õpetasid Robey ja Riggins (2018) 6- ja 8-aastaseid lapsi ette kujutama lugu, mis selgitab, miks objektid (joonistustena kujutatud) on ümbritseva äärise värvi, ja avastasid, et see strateegia paranenud mälu mõlemas vanuserühmas võrreldes strateegiaga, mis ei soodustanud ühtlustumist.

Arvestades, et mälu saab parandada, kui käsitleda strateegiliselt erinevaid elemente sama üksuse osana ning et objektisisene sidumine võib olla vähem keeruline ja tähelepanunõudvam kui objektiväline sidumine, nagu eespool käsitletud, on mõistlik hüpotees, et lastel on tõendeid tugevamast objektisisesest sidumisest. võrreldes objektivälise mälu sidumisega. Lisaks on võimalik, et objektisisene seondumine võib areneda varem ja võib lapsepõlves suhteliselt vähe muutuda.

Mälu sidumise keerukus

Lisaks objektisisese ja objektivälise sisu eristamisele võivad mälu siduvad struktuurid erineda keerukuse poolest. Kui kahe elemendi, näiteks kuju ja värvi või objekti ja selle tausta vaheline köitmine on suhteliselt lihtne, on võimalik moodustada keerukamaid köitestruktuure, näiteks objekti kuju, värvi ja suuruse vahel või kaks objekti koos kontekstiga, milles need koos esinevad. Keeruliste sidumisstruktuuride moodustamiseks tuleks mitme üksuse esitused kombineerida konfigureeritavaks või konjunktiivseks esituseks (O'Reilly & Rudy, 2001; Sutherland & Rudy, 1989). Näiteks võib kahte objekti ühiselt seostada kontekstiga, näiteks teise objekti või ruumiga, kus need kaks objekti koos ilmusid. Nagu me allpool arutame, võivad need keerukamad sidumisstruktuurid aidata kaitsta teavet teiste kattuvate mälestuste häirete eest (tõendite ja sellega seotud argumentide kohta vt Darby & Sloutsky, 2015).

Varasemad tööd on näidanud, et keeruline mälu sidumine võib areneda suhteliselt aeglaselt. Ühes uuringus (Yim et al., 2013) kasutati mälu sidumise mõõtmiseks 4-aastastel, 7-aastastel ja täiskasvanutel mällu seotust, samuti multinomaalset töötlemispuud (MPT). ) mudel, et hinnata, mil määral moodustasid igas vanuserühmas osalejad erinevaid sidumisstruktuure. Täpsemalt hindas mudel üksuse-eksperimendi, üksuse-üksuse, üksuse-konteksti ja keerukate üksuse-üksuse-konteksti sidumisstruktuuride panust mälu jõudlusesse.

Tulemused näitasid, et lihtsamad sidumisstruktuurid, näiteks kahe üksuse vahel, jõuavad küpsuseni 7-aastaselt, samas kui üksuse-konteksti ja keerukate eseme-eseme-konteksti sidumisstruktuurid suurenevad pärast 7-aastast vanust. Kuna aga selles töös kasutati viidatud meenutamisparadigmat, jääb ebaselgeks, kuidas areneb äratundmismälu toetav kompleksne sidumine (täiskasvanute tuvastamismälu keeruka sidumise kohta vt Yim et al., 2018). Lisaks käsitleti selles töös ainult objektivälise sidumise arendamist, arvestamata objektisisese sidumise arendamist.

For more information:1+50477648nn@gmail.com