Kas animatsioonid kahjustavad väikelaste juhtimisfunktsioone? Animatsioonitüüpide mõju nelja- kuni seitsmeaastaste laste täidesaatvale funktsioonile, 2. osa

2.3. Meetmed

2.3.1. Lapsevanemate küsimustik

Vanemad täitsid kolm küsimustikku. Esimeses küsimustikus küsiti põhiteavet perekonna kohta, sealhulgas pere sissetulekut, vanemate haridustaset ning laste sugu ja vanust.

Haridustase on inimese hariduse aste ja tase, sealhulgas teadmised, oskused ja väärtused. Mälu viitab mäluvõimele, mida inimene vajab õppimise ja elutegevuse läbiviimisel. Nende kahe vahel on tihe seos.

Uuringud näitavad, et kõrgharidusega inimestel on tavaliselt tugevam mälestus kui madalama haridusega inimestel. See ei tulene ainult kõrghariduse enda kaasatud teadmiste kogumisest ja õppimismeetoditest. Veelgi olulisem on see, et kõrgharidus võib kasvatada inimeste loogilist mõtlemist ja uuendusvõimet, parandades seeläbi paremini isiklikku mäluvõimet.

Samas on haritud inimesed enamasti parema juhtimis- ja planeerimisvõimega, oskavad paremini aega ja ülesandeid koordineerida, tagada õppe- ja elukorraldusliku kulgemise ning soodustavad mälu paremat talletamist ja rakendamist.

Haridus võib treenida ka inimeste mõtlemisvõimet, muutes selle teravamaks ja sügavamaks, et nad saaksid õpitud teadmisi hõlpsamini ja sügavamalt mõista ja omandada ning neid probleemide lahendamisel paremini rakendada. See tervikliku integreerimise, töötlemise ja rakenduste võimaluste täiustamine on mälu paremaks muutmiseks ja kasutamiseks ülimalt oluline.

Seetõttu peame pöörama tähelepanu haridusele, puutuma kokku rohkemate uute teadmiste ja oskustega ning pidevalt parandama oma õppimisvõimet ja igakülgset kvaliteeti. Ainult nii saame paremini kasutada oma mälupotentsiaali ja luua oma hiilgavaid saavutusi. On näha, et me peame oma mälu parandama. Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola suudab reguleerida ka neurotransmitterite tasakaalu, näiteks tõsta atsetüülkoliini ja kasvufaktorite taset. Need ained on mälu ja õppimise jaoks väga olulised. Lisaks võib liha parandada ka verevoolu ja soodustada hapniku kohaletoimetamist, mis võib tagada aju piisava toitainete ja energia kättesaamise, parandades seeläbi aju elujõudu ja vastupidavust.

Mälu suurendamiseks klõpsake valikul Tea toidulisandeid

Teine küsimustik sisaldas teavet nende lapse kokkupuute kohta animatsiooniga, sealhulgas seda, kui palju aega nende laps nädalavahetustel ja tööpäeviti animatsiooni vaatas; vanus, mil nende laps esimest korda animatsiooni vaatas; ja viimase animatsiooni nimi, mida nende laps vaatas. Kolmas küsimustik käsitles Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) kui EF-i testieelset indikaatorit.

Ideaalne on kasutada sama EF ülesannet eel- ja järeltestis; EF-ülesanne peab aga hõlmama mitterutiinseid stiimuleid, et kutsuda esile sobiv reaktsioon [33]. Kui ülesannet kasutatakse lühiaja jooksul kaks korda, kaotab see oma uudsuse; seetõttu kasutasime põhiaruande skaalat (CHEXI).

See skaala on kooskõlas selle uuringu EF-mõõtmetega ja korreleerub mõõdukalt laboratoorsete EF-mõõtmistega [34, 35]. Vanemad hindasid iga eset viiepallisel Likerti skaalal. Koguskoor arvutati kõigi üksuste skooride keskmistamisega, kusjuures kõrgemad skoorid näitavad märkimisväärsemaid EF-raskusi. Selles uuringus oli Cronbachi alfa 0,78.

2.3.2. EF mõõtmine

Selles uuringus kasutati laste IC, WM ja CF testimiseks päeva/öö ülesannet, tagurpidi numbrivahemiku ülesannet ja paindlikku esemevaliku ülesannet.

2.3.3. IC

Päeva-öö ülesanne: see eksperimentaalne protseduur kasutab klassikalist Stroopi ülesannet [36]. Lastele esitatakse mitu pilti ja neil palutakse teatada "ööst", kui nad näevad pilti päikesega, ja "päevast", kui nad näevad pilti Kuuga. Katse jagati kaheks praktikakatseks ja 16 ametlikuks katseks (igaüks kaheksa päeva- ja kaheksa öökaarti) ning katsematerjalid esitati ühtlaselt juhuslikult slaidide abil. Lastele hinnati 0 valede vastuste eest ja 1 õigete vastuste eest, hindevahemikus 0 kuni 16.

2.3.4. WM

Tagasiulatuv numbrivahemiku ülesanne: viidates Lillardi ja Petersoni numbrivahemiku ülesandele [31], liideti numbrid 0–9 juhuslikult kahe- kuni kaheksakohalisteks rühmadeks. Tester ütles ühe numbri sekundis ja laps pidi neist teatama tagurpidi. Näiteks kui testija teatab "5-7-4", on lapse õige aruanne "4-7-5". Harjutustesti jaoks oli ette nähtud kahekohaline ülesannete jada.

Kui osaleja vastas ühele õigesti või oli ülesande täitnud, võis ta siseneda ametlikku testi ja test peatati, kui kolm jada vastasid järjest valesti. Iga jada korrati kolm korda. Lapse vastus loeti õigeks, kui ta luges järjestuse üks kord tagasi ilma vigadeta.

Hindamiskriteeriumide osas registreeriti laste poolt õigesti ette kirjutatud numbrijadade ulatusväärtus. Kui nad ei suutnud kahekohalisi jada õigesti ette lugeda, said nad 1 punkti [37]. Punktide vahemik oli 1–8 punkti.

2.3.5. CF

Paindliku eseme valimise ülesanne (FIST): eksperimentaalne protseduur põhines Jacquesi ja Zelazo FIST-il [38] ning Willoughby ja Blairi FIST-i [39] adaptsioonil, miski on sama mäng. Konkreetne mõõtmisprotsess oli: (1) Piltide sorteerimine suuruse, värvi ja kategooria järgi. (2) Harjutusfaas: esiteks esitati kaks sama mõõtmega pilti ja lastel paluti mõõde nimetada.

Teiseks esitleti uut pilti ja see, mille mõõtmed ühtisid uue pildiga ja mis erines kahest esimesest pildist, valiti kahe esimese pildiga kolme katsega. (3) Ametlik etapp: korraga esitati kolm pilti (sisaldavad kahte erinevat mõõdet, nt värvi ja suurust).

10 katse jaoks valiti välja kaks pilti, mis olid ühes mõõtmes (värvis) identsed, millele järgnes kaks identset pilti teisest dimensioonist (suurus). Pildid esitati juhuslikult, kasutades slaide. Hindamiskriteeriumide osas said lapsed 1 punkti teise õige valiku eest, hindevahemikus 0 kuni 10.

2.4. Eksperimentaalne disain ja protseduurid

Sellel katsel oli kolm (animatsiooni tüüp: meelelahutus, haridus, kontrollrühmad) × neli (vanus: nelja-, viie-, kuue- ja seitsmeaastased) osalejate vahel. Sõltumatuteks muutujateks olid animatsiooni tüüp ja lastetark ning sõltuvaks muutujaks oli EF-skoor. Katse viidi läbi individuaalselt ja lapsed määrati vastavalt nende vanusele latiino ruudu järjekorras erinevatesse katsetingimustesse. Katserühmad vaatasid erinevat tüüpi animeeritud videoid. Kontrollrühm ei vaadanud animatsioone, kuid lastele anti värvipliiatsid ja paber, et lapsed saaksid 11 minuti jooksul vabalt joonistada.

Katse viidi läbi nii, et esmalt juhatati laps individuaalselt katseruumi videot vaatama (katserühm) või vabalt joonistama (kontrollrühm); lapsele öeldi siis, et ta mängib minimänge. Teiseks kasutati sama sülearvutit kõigi laste EF-ülesannete täitmiseks; üks teadlane kasutas protseduuri ja teine ​​registreeris laste ülesannete hinded. Seejärel pidid lapsed ülesannete täitmiseks järgima ainult esimese uurija juhiseid. Lõpuks randomiseeriti katse kolme ülesande esitusjärjekord. Katse lõpus anti lastele kingitus 10 RMB väärtuses ja nad viidi turvaliselt klassiruumi tagasi.

2.5. Andmete statistika ja analüüs

Andmete kaheastmeline statistiline analüüs viidi läbi, kasutades SPSS 20.0. Esimeses etapis viidi testieelsed analüüsid läbi mitme muutujaga dispersioonanalüüsi (MANOVA) abil, et analüüsida erinevusi testieelsetes muutujates kolmes lasterühmas animatsioonitüübi ja post-hoc testidega, kasutades Bonferroni testi.

Teises etapis viidi läbi formaalne analüüs, kasutades sõltuvate muutujatena EF kolme komponenti ning sõltumatute muutujatena vanust ja animatsiooni tüüpi. MANOVA viidi läbi, kasutades kontrollmuutujatena esimese etapi olulisi muutujaid ning peamiste ja interaktsiooniefektide erinevuste testimiseks kasutati Bonferroni teste. Olulisus määratleti p-väärtusena < 0.05.

3. Tulemused

3.1. Testieelsed tulemused

Tabelis 1 on toodud kolme lasterühma kirjeldav statistika iga taustamuutuja kohta. ANOVA tulemused näitasid, et kolme lasterühma soo (F(2,123)=0,69, p=0,50), pere sissetulekute (F(2,123) {) erinevused olid ebaolulised. {10}}.35, p=0.70), ema haridustase (F(2123)=1.55, p=0.22), animatsiooniga esmakordse kokkupuute vanus (F (2123)=0.07, p=0.93), tööpäeviti vaadatud animatsiooni tundide arv (F(2123)=0.93,p=0.40), tundide kaupa nädalavahetustel vaadatud animatsiooni (F(2,123)=2,97, p=0,06) ja testieelse EF-i skoor (F(2,123)=0,03, p {{ 43}}.97) olid ebaolulised. Seetõttu ei võetud neid muutujaid edasistes analüüsides arvesse.

3.2. Animatsioonitüübi lühiajalised mõjud EF-komponentidele lastel

Tabelis 2 on näidatud iga rühma kolme EF-komponendi ülesande hinded. Andmeid analüüsiti kolme (animatsiooni tüüp) × neli (vanus) MANOVA abil. Analüüs leidis rühma jaoks olulisi põhiefekte (Pillai jälg=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13)ja vanus (Pillai jälg=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), samas kui rühma ja vanuse interaktsiooniefekt oli ebaoluline (Pillai jälg=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). Täiendavalt analüüsiti oluliste peamiste mõjudega EF komponente ja järgnevad tulemuste valdkonnad.

3.2.1. Animatsioonitüübi mõju laste IC-le

IC puhul oli vanuse peamine mõju oluline (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Post-hoc Bonferroni testid näitasid, et nelja- ja viieaastaste rühmade skoorid olid oluliselt madalamad kui seitsmeaastaste rühmas (p < 0.001 ) ja muud erinevused rühmade vahel olid ebaolulised. Animatsioonitüübi peamine mõju oli samuti märkimisväärne (F(2,114)=13.22, p < 0,001, η2=0.96). Post-hoc Bonferroni testid näitasid, et meelelahutusrühma lapsed said IC-s oluliselt madalamad tulemused kui haridus- ja kontrollrühmade lapsed (p < 0,001). Haridus- ja kontrollrühmade IC-s ei olnud erinevusi (p > 0,05; joonis 1).

3.2.2. Animatsioonitüübi mõju laste WM-ile

WM puhul oli vanuse peamine mõju märkimisväärne (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferroni testid näitasid, et nelja-aastaste rühma tulemused olid oluliselt madalamad kui ülejäänud kolmel vanuserühmal (p < 0,001); viie- ja kuueaastaste rühmade hinded olid oluliselt madalamad kui seitsmeaastaste grupis (p< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Animatsioonitüübi mõju laste CF-le

CF puhul oli vanuse peamine mõju oluline (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Posthoc Bonferroni test näitas, et nelja-, viie- ja kuueaastaste rühmade skoorid olid oluliselt madalamad kui seitsmeaastaste rühmas (p < 0,001) ja erinevus teiste rühmade vahel. oli ebaoluline (p > 0,05).

Animatsioonitüübi peamine mõju oli märkimisväärne (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Posthoc Bonferronitest näitas, et laste CF-skoorid olid meelelahutusgrupis oluliselt madalamad kui kontrollrühmas (p < 0,01) ja muud erinevused rühmade vahel olid ebaolulised (p > 0,05; joonis 2).

4. Arutelu

Selles uuringus uuriti animatsioonide lühiajalist mõju EF-ülesannetele nelja- kuni seitsmeaastastel lastel ja uuriti vanuse modereerivat rolli selles suhtes. Tulemustest selgus, et erinevat tüüpi animatsioonide lühiajaline vaatamine mõjutas laste edasist sooritust EF-ülesannete täitmisel; meelelahutus-tüüpi animatsiooni vaatamine vähendas laste IC- ja CF-skoore, samas kui hariduslikku tüüpi animatsioonidel ei leitud mõjusid igal EF-il. Lisaks olid need efektid vanuses samad.

4.1. Animatsioonitüübi lühiajalised mõjud laste EF-le

Käesolevas uuringus mõjutas animatsiooni tüüp laste IC-ülesandeid: meelelahutusanimatsioon nõrgendas laste IC-skoore rohkem kui hariv animatsioon või joonistamine. Meelelahutussaadete põhifunktsioonid on tugevate narratiiviomadustega elavad süžeed.

Need omadused tõmbavad laste tähelepanu ja äratavad nende huvi [31,40]. Li uuringus hinnati laste silmade liikumist erinevat tüüpi saateid vaadates. Tulemused näitasid, et meelelahutusprogrammid kutsusid esile lühema pilguaja ja rohkem pilkupunkte kui haridusprogrammid [20]. Seega äratavad lõbusad meelelahutusprogrammid lastes suurt huvi.

Lisaks suurendavad sagedased üleminekud saatekavades või stseenides nõudlust laste kodeerimis- ja salvestusressursside järele [41]. Enesekontrolli tugevusmudeli kohaselt nõuab igasugune enesekontroll samu ressursse ja ressursside tarbimine ühes valdkonnas mõjutab olemasolevaid ressursse teises valdkonnas [42]. Lisaks vähendavad meelelahutusliku animatsiooni tarbitavad kognitiivsed ressursid teatud käitumise pärssimiseks saadaolevaid ressursse ja põhjustavad seega vastavate ülesannete halvema reageerimise.

Veelgi enam, kõige olulisem erinevus meelelahutuse ja haridusprogrammide vahel on see, et meelelahutusprogrammidel puuduvad kognitiivsed ja sotsiaalsed teabefunktsioonid, mis suurendavad väikelastel hilist taluvust [18] või on laste kognitiivsele arengule kahjutud [23]. Seega võib meelelahutusprogrammide teabefunktsioonide puudumine asetada lapsed saate vaatamisel passiivsesse teabetöötlusrežiimi [43] ja IC-ülesannete täitmisel halvemini hakkama saada.

Seetõttu, võttes arvesse, et IC on laste keeruliste kognitiivsete funktsioonide arendamise aluseks, on vanemate ja ühiskonna ühised jõupingutused, et vähendada meelelahutusliku animatsiooni vaatamist lastele enne seitsmendat eluaastat, et edendada nende tervet kognitiivset arengut.

Meelelahutuslikud koomiksid võivad CF-i nõrgendada piiratud kognitiivsete ressursside ja CF-i omaduste tõttu. Esiteks, vastavalt enesekontrolli tugevusmudelile [42] peavad lapsed meelelahutuslikke multikaid vaadates pidevalt alla suruma olemasolevaid reaalmaailma reegleid ja teadmisi ning järgima illusoorseid süžeesid, kasutades samal ajal oma tagasihoidlikke kognitiivseid ressursse. Teiseks, vastavalt Langi piiratud mahuga mudelile [41] köidavad animatsiooni eristavad ja silmapaistvad jooned laste tähelepanu. See tulemus viib pideva reageerimiseni programmi sagedastele ja uudsetele stiimulitele, tõstes individuaalse erutuse taset ja suurendades laste vajadust teabe kodeerimise järele.

Kuid laste piiratud kognitiivsed ressursid ei suuda neid uusi nõudmisi rahuldada, eriti kuna keerulisem CF võib nõuda koos IC-d ja WM-i [44], nõudes seega teabe töötlemiseks rohkem ressursse. Seetõttu ei saa piiratud kognitiivsete ressursside omastamine rahuldada ülesandeid, mis nõuavad hiljem rohkemate ressursside kaasamist. See nihe põhjustab inimestel vähenenud CF-i. Seetõttu on vaja praktilisi samme laste CF edendamiseks ja kognitiivse atritsiooni vähendamiseks. Seetõttu on nelja- kuni seitsmeaastaste laste koomiksite vaatamise aja ja sageduse vähendamine hädavajalik. Lisaks peaksid vanemad ja õpetajad julgustama neid veetma rohkem aega kognitiivselt kasulikele tegevustele, nagu joonistamine või sport.

Lõpuks ei leitud selles uuringus olulisi erinevusi laste WM tasemetes joonistamise ning meelelahutus- ja harivate animatsioonirühmade vahel. See leid võib olla seotud käesolevas uuringus kasutatud mõõtmisvahendiga. Käesolevas uuringus kasutati tagurpidi numbrivahemiku ülesannet. Kuigi selles uuringus leiti selle ülesande suundumusi ka läbi aegade, arvestades, et see ülesanne on keeruline mäluülesanne [45], oleks selle kriitiline arenguperiood põhikoolis [46]. Seega olid käesolevas uuringus osalejad tõenäoliselt ainult ülesande madalal tasemel (käesolevas uuringus oli katsealuste keskmine väärtus selle ülesande täitmisel vaid 2,69). Ülesande madal diferentseeritus takistab animatsiooni efekti hästi eristamast. Tulevased valideerimisuuringud võiks läbi viia lihtsate WM-ülesannete või visuaalsete WM-ülesannete abil, mis on rohkem rakendatavad varases lapsepõlves.

4.2. Vanuselised erinevused animatsiooni mõjus laste EF-ile

Kuigi käesolevas uuringus leiti iga ülesande puhul olulisi vanuselisi erinevusi EF-skoorides, see tähendab, et iga EF-i komponendi skoorid paranesid vanuse kasvades. Animatsiooni tüüpi laste EF-i mõjus aga olulist vanusevahet ei olnud. Selle leidmise võib seostada EF-i arengufaasiga. Kuigi nelja- kuni seitsmeaastaste laste EF-komponentide arengus on erinevusi, on need lapsed kõik EF-i algfaasis [47], seega on animatsiooni mõju EF-le kõigis nendes vanustes sarnane. Alternatiivina võivad tulemused näidata, et vanuseerinevused animatsiooniefektides laste EF-le ei ole nelja kuni seitsme aasta vanused. Kuna lapsepõlv on aju kiire arengu ja plastilisuse periood, võib televisioon selle aja jooksul EF-i halvendada tugevamini kui teistel arenguperioodidel [12].

Lisaks puudub viieaastaselt telerivaatamise ja tähelepanuprobleemide vahel tähendusrikas seos [15]. Siiski on oluline seos üheaastase televiisori vaatamise ja hilisemate tähelepanuprobleemide vahel [10]. Koos Ameerika Pediaatriaakadeemia soovitatud videomeediumi keelustamisega alla kaheaastastele lastele [48] on tõenäolisem, et meedia mõju laste EF-ile on tundlik periood pigem enne kui pärast nelja aastaseks saamist. Tulevased uuringud peaksid neid järeldusi uurima.

4.3. Piirangud

Kuigi see uuring andis mõningaid olulisi tulemusi, on sellel piiranguid. Esiteks kasutati joonist juhtrühmana animatsioonitüüpide rühmitamisel. Kuigi joonistamine on vaikne tegevus, mida sageli teevad väikelapsed ja mida kasutavad sageli kontrollrühmad, võib see tegevus pigem soodustada laste EF-i teatud määral kui mitte mõjutada seda.

Seetõttu on animatsioonitüübi tegeliku mõju EF-ile objektiivseks paljastamiseks vaja tegevust, mis ei mõjuta EF-i. Teiseks, kuigi animatsiooni lühiajalisest mõjust laste EF-le saab teha põhjusliku järelduse, võib see olla vaid ajutine ja ei pruugi olla laste EF-le pikaajaline mõju. Seetõttu tuleks tulevaste uuringute käigus uurida pikaajalisi kumulatiivseid mõjusid. Kolmandaks, kuigi selles uuringus kontrolliti selliseid funktsioone nagu fantaasia ja tempo animatsiooni valimisel, on igapäevases animatsioonis nende animatsiooni funktsioonide ja tüüpide (hariv ja meelelahutus) keeruline kombinatsioon. Tulevased uuringud võiksid tugineda sellele alusele ja uurida animatsioonisõnumite erinevate kombinatsioonide mõju lastele, et mõista paremini animatsiooni mõju laste EF-le.

Lõpuks rakendati selles uuringus EF-i kolme komponendi mõõtmiseks ainult kolme laialdaselt kasutatavat ülesannet, mis peegeldasid ainult EF-i iga komponendi spetsiifilist omadust ja ei suutnud iga komponendi konnotatsiooni kõikehõlmavamalt esindada. Tulevased uuringud võivad kaaluda samaaegselt EF-ülesannete erinevaid konnotatsioone ja valida igakülgseks kaalumiseks mitu ülesannet.

5. Kokkuvõtted

Multikate vaatamine halvendab nelja kuni seitsmeaastaste laste hilisemat EF-i jõudlust, mida tõendab tõsiasi, et meelelahutusliku animatsiooni vaatamine kahjustab laste IC- ja CF-i, samas kui harivate animatsioonide vaatamine ei mõjutanud laste jõudlust ühe EF-i ülesande puhul. Meelelahutuslike animatsioonide vaatamise käitumist tuleb alla seitsmeaastaste laste puhul siiski piirata ja vähendada.

Autori kaastööd: Conceptualization, LF; Metoodika, ML ja JX; Kirjutamine – algne eelnõu, LF; Kirjutamine – läbivaatamine ja toimetamine, LF ja ML; Visualiseerimine, XQ; Rahastamise omandamine, LF Kõik autorid on käsikirja avaldatud versiooni läbi lugenud ja sellega nõustunud.

Rahastamine: seda tööd toetas Hiina riikliku sotsiaalteaduste fondi pedagoogikaprojekt "Animatsioonivägivalla mõju alg- ja keskkooliõpilastele ning selle sekkumisuuringud" (nr BHA170134).

Institutsioonilise läbivaatamisnõukogu avaldus: selle uuringu kiitis heaks Henani ülikooli institutsiooniline ülevaatusnõukogu (või eetikakomitee) (protokollikood HUIRB2020-301).

Teadliku nõusoleku avaldus: Kõigilt uuringus osalenud osalejatelt saadi teadlik nõusolek

Andmete kättesaadavuse avaldus: selles uuringus esitatud andmed on saadaval vastava autori nõudmisel.

Huvide konflikt: autorid ei deklareeri huvide konflikti.

Viited

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Juhtimisfunktsioon eelkooliealiste laste puhul: Testi-uuesti testimise usaldusväärsus. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Teemant, A. Täitevfunktsioonid. Ann. Rev. Psychol. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. "Kuumade" ja "lahedate" ülesannete jõuline kontroll ennustab erinevalt laste käitumisprobleeme ja õppeedukust. J. Ebanormaalne laps. Psychol. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Struktureeritud vaatlus käitumise eneseregulatsioonist ja selle panusest lasteaia tulemustesse. Dev. Psychol. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S. et al. lapsepõlve enesekontrolli gradient ennustab tervist, jõukust ja avalikku turvalisust. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Sotsiaalsed tegurid varajase täidesaatva toimimise arengus: Hoolduskeskkonda lähemalt. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Children's Media Use in America; Common Sense Media: San Francisco, CA, USA, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Preschoolers' kogu päevane ekraaniaeg kodus ja lapsehoolduse tüübi järgi.J. Pediatr. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Song, Y.; Jiang, Y.; Sun, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Mitmekeskuseline uuring telerivaatamise käitumise mõjust alla 4-aastaste laste unekvaliteedile Hiinas. Lõug. J. Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Varajane telesaade ja sellele järgnenud tähelepanuprobleemid lastel. Pediatrics 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com