Assotsiatiivne-mälu defitsiit kui vanuse ja stiimuli funktsioon jadapositsioon, 1. osa

Abstraktne

Uuringud on näidanud assotsiatiivse mälu vähenemist vananemisel. Kuigi kirjandus on puudujäägi allika osas ebaselge, väidavad mõned teadlased, et selle põhjuseks on töömälu (WM) kodeerimis- ja hooldusprotsesside halvenemine.

Vananemine on vältimatu nähtus ja vananedes väheneb meie mälu järk-järgult. Aga miks see juhtub? Sellel on palju pistmist meie elustiili, toitumise, treeningu ja muude teguritega.

Esiteks on hea elustiil mälu säilitamise võti. Tervetel ja heas tujus inimestel on tavaliselt paremad mälestused. Kuna inimese aju koosneb närvirakkudest, võib hea tervis tagada närvirakkude normaalse töö, parandades seeläbi mälu. Seetõttu peame nõudma sobivat treeningut, säilitama piisava une, sööma rohkem tervislikke toite (nt puuvilju, köögivilju ja täisteratooteid) ning püüdma eemale hoida ebatervislikest eluviisidest, nagu joomine ja suitsetamine.

Teiseks võib mälu parandada ka pidev uute asjade õppimine. Meie aju on väga paindlik organ ja seda pidevalt kasutades muutub see üha võimsamaks. Seetõttu peaksime alati õppima uusi teadmisi, end pidevalt proovile panema ning hoidma oma aju pideva õppimise ja arengu seisundis. See võib parandada mälu ja vältida vaimse degeneratsiooni probleeme, nagu Alzheimeri tõbi.

Lõpuks mõjutab positiivse suhtumise säilitamine ka mälu. Meie mälu ei ole seotud ainult füüsilise tervisega, vaid sellel on palju pistmist ka mentaliteediga. Positiivne suhtumine võib anda meile rohkem enesekindlust ja motivatsiooni, stimuleerides seeläbi rohkem meie potentsiaali. Seetõttu peaksime alati säilitama avatud ja optimistliku meele ning astuma positiivselt vastu erinevatele väljakutsetele ja raskustele elus.

Lühidalt, kuigi vananemine võib kaasa tuua mälu halvenemise probleemi, võib meie mälu vananedes siiski kiiresti paraneda, kui me kujundame häid eluharjumusi, jätkame uute teadmiste õppimist ja säilitame positiivse hoiaku, mis muudab meie hilisemad eluaastad paremaks. . Rohkem rahuldust ja põnevat! On näha, et peame parandama mälu ja Cistanche deserticola võib oluliselt parandada mälu, sest Cistanche deserticola suudab reguleerida ka neurotransmitterite tasakaalu, näiteks tõsta atsetüülkoliini ja kasvufaktorite taset. Need ained on mälu ja õppimise jaoks väga olulised. Lisaks võib liha parandada ka verevoolu ja soodustada hapniku kohaletoimetamist, mis tagab aju piisava toitainete ja energia kättesaamise, parandades seeläbi aju elujõudu ja vastupidavust.

Mälu parandamiseks klõpsake teadmise lisandeid

Astimuluse edukas otsimine sõltub selle järjestikusest esitlemisest õppeloendis: õppeloendi alguses või lõpus olevad stiimulid saavad kasu suuremast otsimise tõenäosusest. Neid efekte tuntakse vastavalt "primary" ja "recency" efektidena. Primaarse efekti korral saavad varase loendi positsioonide stiimulid kasu ulatuslikust harjutamisest, mille tulemuseks on tõhustatud konsolideerimine ja jälgimine pikaajalises mälus (LTM). Hiljutise efekti korral säilitatakse sihtstimulaatori hilisemad järjestikused positsioonid endiselt WM-is ja neid saab seetõttu vaevata taastada.

Nende mõjude arvessevõtmine võib tuua selgust WM-i osalusele assotsiatiivses sidumises. Nii käitumuslikud kui ka neuropiltide uurijad on uurinud vananemise assotsiatiivset langust. Samas ei ole üheski töös selgesõnaliselt testitud vanuselisi erinevusi esemete mälus versus assotsiatsioonid stiimulite järjestikuse positsiooni funktsioonina ( SSP).

Käesolevas uuringus kaasati 22 nooremat ja 22 vanemat täiskasvanut osalema uuringus, mille eesmärk oli testida nii SSP kui ka vananemise eraldiseisvat ja ühist mõju esemete ja seoste mälu tuvastamisele. Taskusedes manipuleeriti SSP (loendi algus/keskpaik/lõpp) ja üksuse/seoste tuvastamise režiimide otsimisega. Me oletasime, et vanematel täiskasvanutel täheldatakse suuremat assotsiatsiooni langust, eriti hiljuti esitatud materjali puhul.

Tulemused näitasid, et mõlemas rühmas esines hiljutiste positsioonide puhul märkimisväärne assotsiatiivne puudujääk; see vähenemine oli aditiivne ega vastanud oodatud koostoimeefektile. Täiendavad analüüsid näitasid, et vanemate täiskasvanute stiimulite assotsiatiivse mälu vähenemise allikas oli valehäire (FA) esinemissageduse suurenemine. Need tulemused toetavad WM-i sidumise kahjustuse kaasamist vananemisse.

Sissejuhatus

Paljud uuringud on näidanud vanusest sõltuvat episoodilist mälu langust [1]. Vanemate täiskasvanute kehva mäluvõime selgitamiseks on välja pakutud mitmeid hüpoteese: tähelepanuressursside või töötlemisvõime vähenemine [2, 3], töötlemiskiiruse vähenemine [4] ja inhibeerivate protsesside ebaõnnestumine [5]. Vaatamata sellele ei mõjuta vanus kõiki mäluprotsesse ja komponente sarnaselt [6, 7], pigem täheldatakse vanematel täiskasvanutel suuremat mälu langust, kui nad üritavad luua ja hankida seoseid teabeühikute vahel, mitte üksikute teabeühikute otsimisel [8]. –11].

Mitmetahulised/keerulised episoodid põhinevad mitmel erineval (lõpuks omavahel seotud) teabeallikal. Episoodi meeldejätmine nõuab üksikute teabekildude (st "üksuste") ja nende omavaheliste seoste ja muu spetsiifilise või kontekstuaalse teabe (st "seoste") meeldejätmist [12, 13]. Erinevate vanuserühmadega läbi viidud uuringud on näidanud, et vanemad täiskasvanud mäletasid oluliselt vähem sihtmärke ja sihtmärkide vahelisi seoseid kui nooremad täiskasvanud [14–16].

Need eakamate täiskasvanute empiirilised uurimistulemused panid Naveh-Benjamini [17] järeldusele, et vanuse kasvades ei suuda vanemad täiskasvanud peamiselt infoühikute (st assotsiatiivse mälu) vahelisi seoseid kodeerida ja hankida.

Assotsiatiivne langus sõnastati kui erinevus nooremate ja vanemate täiskasvanute mälutuvastuses üksikute teabeühikute (st üksuste) ja stiimulite vaheliste seoste vahel ja seda nimetati assotsiatiivse defitsiidi hüpoteesiks (ADH).

Seda vanusega seotud assotsiatiivset puudujääki toetavad laialdaselt käitumuslikud andmed [18–23] ja see kehtib nii seotud stiimulite mälu kui ka allika, konteksti, ajajärjekorra ja asukoha mälu kohta, mis kõik nõuavad sidumisprotsesse [10].

Kirjandus on ebaproportsionaalne teabetuvastuse assotsiatiivsete ja üksikute (st üksuste) ühikute ebaproportsionaalse puudujäägi allika osas. Mõned teadlased väidavad, et selle põhjuseks on töömälu (WM) kodeerimis- ja hooldusprotsessid.

Cowan, Naveh-Benjamin, Kilb ja Saults [24] kasutasid visuaalseid objekte ja nende ruumilist asukohta WM-is, et hinnata esemete muutusi ja sidumispuudujääke noorematel ja vanematel täiskasvanud osalejatel. Katse tulemused näitasid tugevat kallutatust muutuste tuvastamisel. , eriti siduvad muudatused. Chen ja Naveh-Benjamin [25] kasutasid pidevat äratundmisparadigmandit, mis kordas assotsiatiivset WM-i langust kolmes katses. Brockmole, Parra, Della Sala ja Logie [26] kasutasid assotsiatiivse mälu vähenemise hindamiseks muutuste tuvastamise ülesannet ja teatasid, et vanemad täiskasvanud säilitavad nooremate täiskasvanutega võrreldes proportsionaalselt vähem seotud esitusi kui üksikuid tunnuseid.

Lõpuks simuleerisid Hara & Naveh-Benjamin [27] noortel täiskasvanutel pikaajalisest mälust (LTM) sõltuvat assotsiatiivse mälu puudujääki (nagu on näha vanematel täiskasvanutel), manipuleerides WM-i ressursse, tõstes seeläbi esile WM-i kaasamise edukasse assotsiatiivsesse äratundmisse.

Erinevalt nendest leidudest ei leidnud teised teadlased WM-is seotud puudujääki, mis on vastuolus WM-i seletusega. Bopp & Verhaeghen [28] käsitlesid WM-i assotsiatiivse puudujäägi küsimust, kasutades korduste tuvastamise ülesannet, mis suudab eristada sisu mälu ja konteksti mälu.

Kolmes katses ei leidnud autorid WM-i kontekstis spetsiifilist vanusega seotud puudujääki.

Parra, Abrahams, Logie ja Sala [29] käsitlesid visuaalset lühiajalist mälu, kasutades värvi-kujulisi sidemeid, et testida assotsiatiivse sidumise puudujääki WM-is, ja jõudsid samuti järeldusele, et sidumine WM-is ei sõltu vanusest.

Algsete seeriapositsioonikõvera efektide arvessevõtmine võib tuua valgust WM-i kaasamisele (või puudumisele) assotsiatiivses sidumises. On hästi teada, et stiimuli edukas otsimine sõltub selle järjestikusest esitamisest (loendi alguses/keskel/lõpus) ​​õpiloendis [30, 31]. Õppimisloendi alguses [32, 33] või lõpus [30, 34–36] olevad stiimulid saavad kasu suuremast otsimise tõenäosusest võrreldes vahepealsetes positsioonides esitatud stiimulitega.

Neid efekte tuntakse vastavalt "primary" ja "recency" efektidena. Neuroimaging uuringud on dokumenteerinud prefrontaalse ajukoore (PFC)[37–40] ja mediaalse temporaalsagara (MTL) struktuuride kaasamise, kusjuures spetsiifilise panuse annab hipokampus [41–44]. Primacy-efekti korral annab ulatuslik stiimulite harjutamine varase nimekirja positsioonidel parema otsimise tõenäosuse; seega seob ülimuslikkuse selgitus LTMformatsiooni ja WM protsessid [45–47].

Funktsionaalset magnetkresonantstomograafiat (fMRI) rakendavad neuroimaging uuringud toetavad MTL-struktuuride erinevat kaasamist selles protsessis, näidates, et WM-i säilitamine hõlbustab stiimuli kodeerimist LTM-i, aktiveerides harjutamisprotsesse hipokampuses (stiimulite seoste jaoks [48]) või parahippokampuses. ajukoor (üksikute teabeühikute jaoks [49]). Hiljutise efekti korral saavad hilises järjestikuses asendis (st õppenimekirja lõpus) ​​olevad sihtstiimulid samuti kasu suuremast otsimise tõenäosusest, kuna neid säilitatakse endiselt WM-is ja seetõttu saab neid hõlpsalt kätte saada, võrreldes vahepealsete positsioonide stiimulitega [ 30, 46, 50–52].

Aruanded uuringute kohta, mis testisid stiimuli järjestikuse asukoha mõju mäluga täiskasvanud osalejatele, on näidanud, et kuigi ülimuslikkuse efekt puudus, jäi hiljutine mõju puutumatuks [53, 54]; need uuringud ei võtnud siiski arvesse assotsiatiivset mälu. Viimasel ajal simuleerisime noortel täiskasvanud osalejatel assotsiatiivse mälu puudujääki (nagu on näha vanematel täiskasvanutel), kontrollides stiimulite seeriapositsiooni (SSP) ja esitluse kestust. Selle tulemuseks oli õppimisloendi lõpus esitatud assotsiatiivse materjali mälu suurem vähenemine võrreldes ühe üksuse sihtmärkidega (st üksustega) sarnastel positsioonidel [55]. Need tulemused toovad esile erinevad eelised, mida üksikutel teabeühikutel on õppimise ajal hilises järjestikuses asendis võrreldes paaris teabeühikutega. Tulemused tõstatavad küsimuse nii puutumata kui ka kahjustatud assotsiatiivse sidumise olemuse kohta WM-is.

Kuna hiljutisuse efekt peegeldab WM-ist otsimist, siis eeldatakse, et nõrgenenud WM aitab kaasa assotsiatiivse defitsiidi tekkele vanemas eas; sel juhul peaks vanusega seotud assotsiatiivne defitsiit olema loendi hiljutise osa puhul suurim võrreldes loendi alguse ja keskmise osaga. Kui vanusega seotud assotsiatiivne defitsiit on loendi kõigis osades sarnane, olenemata uuritud teabe jadapositsioonist, ei saa seda puudujääki seostada ainult kahjustatud WM-iga. Kui nii käitumuslikud kui ka neurokujutiste uurijad on uurinud vananemise assotsiatiivset langust, ei ole praegu üheski töös SSP funktsioonina selgesõnaliselt võrreldud esemete ja seoste mälu vanuselisi erinevusi.

Käesolevas uuringus kaasati 22 nooremat ja 22 vanemat täiskasvanut osalema uuringus, mille eesmärk oli testida nii SSP kui ka vananemise eraldiseisvat ja ühist mõju esemete mälu tuvastamisele versus seostele. Me oletasime, et vanematel täiskasvanutel täheldatakse suuremat assotsiatiivset langust (võrreldes eeldatava mälu vähenemisega sarnaste seeriakohtadega esemete puhul), eriti hiljuti esitatud materjali puhul (st stiimulid, mis esitati õppenimekirja lõpus).

materjalid ja meetodid

Osalejad

Osalejate arv arvutati meie viimase uuringu põhjal, mis viidi läbi noorte täiskasvanud osalejatega ja millel oli sarnaseid mõjusid testitud [55]. Hinnangulise efekti ja valimi suuruse arvutamine viidi läbi MedCalci tarkvara abil ning arvesse võeti nii tüüpi-1 ( . 0.05) kui ka tüüpi-2 ( , 0 .1) vead, samuti hinnanguline erinevus keskmiste (0.26, varasemate uuringute põhjal) ja vastava SD (0.18, 0,29 varasemate uuringute põhjal) vahel iga rühma kohta. Kasutades tarkvara G Power, arvutasime kogu valimi hinnangulise minimaalse osalejate arvu kõrgeima oletatava interaktsiooni hinnangulise efekti suuruse (η2p=0.25) järgi (F-test, ANOVA: korduvad mõõdud, vahemikus interaktsioon).

Selle arvutuse tulemusel oli iga rühma kohta ~ 20 osalejat ja see oli aluseks praeguses uuringus osalema kutsutud osalejate hinnangulisele arvule. Selle arvutuse põhjal kutsuti käesolevas uuringus osalema 46 osalejat, kellest 22 olid nooremad (M( aastat)=24,90±2,12 SD, 9 naist) ja 24 olid vanemad (M( aastat) { {9}},61±8,10 SD, 14 naist) täiskasvanud.

Kõik aruanded esitasid osalejad enesearuande kaudu. Kõik osalejad teatasid normaalsest ja puutumatust igapäevasest toimimisest ilma puude ja/või psühhiaatriliste häireteta. Nooremate täiskasvanute rühmas osalesid Achva Akadeemilise Kolledži üliõpilased, kes said osalemise eest tasu kursuse ainepunktidega, mis on vastuvõetav protseduur psühholoogia esimese aasta sissejuhatavas akadeemilises kursuses. Vanemate täiskasvanute rühm koosnes osalejatest, kes olid värvatud kohalikust kogukonnast ja eakate kodudest. Osalejatelt ja nende hooldajatelt küsiti igapäevase toimimise kohta.

Neil paluti kirjeldada ja teavitada kõiki kognitiivseid/füüsilisi puudeid. Välistamiskriteeriumide hulka kuulusid varasemad/praegused psühhiaatrilised või neuroloogilised häired, praegused sensoorsed/motoorsed häired ja/või õpiraskuste ametlik diagnoos. Osalejad, kes vastasid oma kirjelduses ühele või mitmele välistamiskriteeriumile, jäeti uuringust välja. Kaks (vanemat) osalejat jäeti uuringust välja ja neid ei kaasatud analüüsi, kui nende hooldajad teatasid, et neil on diagnoositud kerge kognitiivne kahjustus (MCI).

Lõpuks kaasati analüüsi igast rühmast 22 osalejat. Uuringu kiitis heaks Achva Akadeemilise Kolledži kohalik institutsiooniline hindamisnõukogu. Kõik osalejad andsid uuringus osalemiseks kirjaliku teadliku nõusoleku.

Katse ülesehitus ja hüpoteesid

Selles uuringus kasutati kolme sõltumatut muutujat: SSP (õpinimekirja algus, keskpaik ja lõpp; õppeainesisene muutuja); X-test (üksus versus assotsiatiivne äratundmine; ainesisene muutuja); ja X vanus (nooremad versus vanemad täiskasvanud; subjektidevaheline muutuja). Sõltuvaks muutujaks oli mälu täpsus, mis arvutati kui "tabamus miinus valehäire (FA)" iga osaleja jaoks igas katseolukorras.

Lisaks ja konkreetselt kumulatiivse assotsiatiivse languse käsitlemiseks arvutasime välja assotsiatiivse puudujäägi indeksi (ADI), mis peegeldab erinevust üksuste tuvastamise ja assotsiatiivse tuvastamise jõudluse vahel. ADI arvutamiseks lahutati tabamuste proportsioon miinus valehäirete osakaal assotsiatiivsete tuvastamisjälgede osakaalust tabamuste proportsioonist, millest on lahutatud valehäirete osakaal üksuste tuvastamise jälgedes (Tabamuste-FAitem proportsioon miinus tabamuste-FAassotsiatsiooni osakaal).

Kõrgemad ADI skoorid peegeldavad suuremat assotsiatiivset puudujääki. Kuigi erinevused esemete ja assotsiatiivsete tunnetuste osas ilmnesid kõikidel osalejatel olenemata vanusest, oli meie peamine hüpotees, et suurim erinevus eseme ja assotsiatiivse äratundmise vahel (st assotsiatiivne defitsiit, mõõdetuna ADI skoori kaudu) ilmneb vanematel täiskasvanutel ja stiimulitel, mis paiknevad tunni lõpus. õppenimekiri (võrreldes õppenimekirja alguses/keskel asuva materjaliga).

Mälu ülesanne

24 eraldi loendit 12 sõnapaarist koostati kogumist, mis sisaldas 576 sõna, mis ei olnud visuaalselt, semantiliselt ega auditiivselt seotud. Loendid koosnesid kõrgsageduslikest heebrea üldnimedest (heebrea normide [56] alusel). Pärast iga uuringuloendit sooritasid osalejad kohe elemendi või assotsiatiivse testi stiimulite jaoks, mis paiknesid diferentseeritud loendi positsioonides; algus (õpinimekirja 4 esimest paari, et hinnata ülimuslikkuse mõju), keskmine (õpinimekirja 4 keskmist paari) ja lõpp (4 viimast paari õppenimekirjast, et hinnata hiljutisuse mõju) õppenimekirjast.

Stiimulid esitati visuaalselt ja kuvati korraga tsentraalselt 15-tollisel arvutiekraanil. Kuue tingimuse neli kordamist (3 (stimuli seeriaasend) X 2 (test)) esitati osalejatele juhuslikult ja iga stiimulit kasutati ainult ühe testi jaoks (st iga stiimulit kasutati katses ainult üks kord) Joonis 1 kirjeldab eksperimentaalset paradigmat.

Kauba äratundmise test

Osalejatele esitati 4 sõna, mis võeti ainult ühest loendi positsioonist (algus/keskel/lõpus). Neljast sõnast 2 sõna olid sihtmärgid, st sõnad, mis olid ilmunud õppenimekirja, ja 2 olid segajad, st äsja kasutusele võetud sõnad. Osalejaid teavitati, et loend sisaldab sihtmärke ja segajaid, ning neile anti korraldus reageerida võimalikult kiiresti ja täpselt igale stiimulile sihtmärkide jaoks määratud "jah"-klahviga ja segajate jaoks vastuseklahviga "ei".

Assotsiatiivne äratundmise test

Osalejatele esitati 4 sõnapaari, mis võeti ainult ühest loendi positsioonist (algus/keskel/lõpus). Paaridest 2 paari olid sihtmärgid ehk õppenimekirja ilmunud sõnapaarid ja 2 segajad ehk ümber paigutatud. Häirijad olid üksused, mis olid õppeloendisse ilmunud, kuid mis nüüd kombineeriti uudseteks (häirivateks) paarideks. Rekombineeritud paarid loodi sarnastest loendipositsioonidest ja neid ei segatud loendis. Osalejatele teatati taas, et loend sisaldab sihtmärke ja uudseid paare, ning neile anti korraldus reageerida võimalikult kiiresti ja täpselt igale paarile samade klahvidega nagu esemetuvastuse testis.

Menetlus

Nooremaid osalejaid testiti individuaalselt Achva akadeemilise kolledži selleks ettenähtud ruumides ja vanemaid osalejaid eakate kodus. Osalejatele anti vastavalt vajadusele juhiseid ja selgitusi enne esimese õppenimekirja algust. Osalejatele teatati, et nad hakkavad vaatama 24 õppenimekirja ja igale loendile järgneb kas anitem või assotsiatsioonitest.

Osalejatel paluti eelseisvate testide jaoks õppida ja meeles pidada nii individuaalseid punkte kui ka õppenimekirjas esitatud paare. Igas testis vaatasid osalejad arvutimonitoril ükshaaval 12-sõnapaare kiirusega 2 sekundit paari kohta. Kõik praeguse katse testid olid ise tehtud; see tähendab, et testitud materjal ilmus ekraanile 1,5 sekundiks.

Selle ajavahemiku (1,5 sekundi) jooksul saadud reaktsioon põhjustas järgmise stiimuli ilmumise. Kui 1,5 sekundi jooksul vastust ei registreeritud, kadus stiimul ekraanilt ja järgmine stiimul ilmus alles pärast vastuse registreerimist. Kõigis testietappides põhjustas järgmise stiimuli ilmnemise ainult reaktsioon stiimulile. Igas mälutesti tüübis (eseme tuvastamine või assotsiatiivne tuvastamine) testiti osalejaid ainult ühe kolmest stiimuli asukohast: neli sõna, mis asusid õppenimekirja alguses (primaarsuse efekti testimiseks), neli sõna, mis asusid õppenimekirja keskel. ja neli täiendavat sõna, mis asuvad õppenimekirja lõpus (treensuse efekti testimiseks).

Iga stiimulite loendi asukohta testiti eraldi erineva testiga. Osalejad olid enne tegelikku testifaasi pimedad stiimuli asukoha suhtes, st neile esitati üksus või assotsiatsioonitest, kuid neile ei tutvustatud stiimuli asukohta õppenimekirjast enne testi algust.

For more information:1950477648nn@gmail.com